陈小红
湛江市坡头区第一小学 广东省湛江市 524057
摘要：小学低年级语文学习过程主要是打基础、培养兴趣的阶段，识字教学更是基础中的基础，是低年级语文教学的重要内容。结合低年级小学生的身心发育特点，教师应该增强对识字教学的研究，以激发学生学习的兴趣，让小学生更加主动积极地进行识字学习，打好语文学习的基础。本文结合低年级小学生的特点，提出语文识字教学中存在的问题，并有针对性地提出能够提高语文低年级识字教学效率的指导策略。
关键词：小学低年级；识字教学；指导策略；
引言：识字教学是小学低年级语文学习的启蒙环节，逐步完成汉字学习的进阶，并形成对汉字审美结构和表情达意的感性理解，对于小学生养成基本的语文素养和加深对汉字文化的理解有重要意义。由于低年级小学生还没有良好的自制力和理解力，所以教师一定要在识字教学中注意方式方法，使用有计划、有步骤、分层次的教学指导策略，帮助小学生在低年级语文识字学习中掌握知识、挖掘学习乐趣，从而更有效地达成教育教学目标。
1、小学低年级语文识字教学中存在的问题
1.1识字教学内容拘泥于课本教材、教学形式单一
小学低年级的语文教材中图画相对丰富，生字难字位置比较显眼和突出，教材中汉字的学习具有一定的逻辑架构和进阶顺序，教师为了保证识字教学的连续性和严密性，往往也是按照教材的逻辑顺序进行教学安排，缺乏针对学生学习掌握情况而作出的灵活机动的重点学习和补充拓展。另外书本的静态展示提不起学生识字的兴趣，教师为了节约课堂时间对多媒体的音响展示利用不足，识字教学形式单一，生动性不足，课堂气氛不够活跃。
1.2机械读写降低学生识字学习热情
低年级汉字的初步学习需要小学生对字的部首偏旁、起笔落笔顺序、查字典的方法步骤、汉字的组词和造句等有关内容进行掌握。教师通过让学生在课堂上的朗读和课后的练习作业引导其进行学习，教学过程模式化，容易引起学生的疲劳感。由于处在基础性的入门阶段，小学低年级语文学习任务少，识字教学占了很大的比重，在课时教学任务完成后往往通过反复的读写作业任务让学生进行巩固，而小学生往往追求新奇，重复内容便降低了学生对识字的学习热情。
1.3小学生没有养成主动查询的识字习惯
低年级小学阶段的学生更容易依赖于老师和家长，即使在学习和掌握了查字典的方法之后，学生在没有引导的情况下也很难主动地去查询阅读中遇到的生字。教师往往在教学生掌握了查字典的步骤之后
就将这一阶段的学习搁置，忽视了引导学生认识字典作为学习辅助工具能够发挥的作用，或者为了节约时间，就主动告诉了学生生字的读音和意思。即使教师对学生作出了查字典的要求，学生在实际的查字典操作时，可能由于之前对于汉字的偏旁的学习不充分，影响对部首查字法的利用，或者学生没有进一步学习汉字字意的意识，在掌握了读音之后，不能利用拼音查字法对生字作进一步的释义学习。
2、加强小学低年级语文识字教学效果的指导策略
2.1创造识字条件，开发更多识字资源
汉字教学中教师应该遵循一定的逻辑将有关联性的汉字进行整理和归纳，按照部首、读音、含义来进行每一轮复习，在新授生字时联系起已经学习的生字，提高汉字学习的过渡性和衔接性。生活也中有许多小学生可以利用的识字素材，教师可以让学生交流自己名字的寓意，让学生进行相互阐述和讨论，这在无形中让学生感受到了识字的乐趣；教室内张贴的班风班训，展示出来的板画都是小学生每日都见到的识字素材，教师可以引导学生注意这些文字，从熟悉的事物中获得新的学习体验；教师可以和同学们分享生活中常见的广告标语和有新意的店铺名字，创造情景以生动地拓展字词学习的广度；根据小学生的识字掌握情况适当穿插个别汉字的演变教学，根据象形、音形等文字汉字类别进行剖解教学，但不必对分类的概念做详细阐释，适当拓展即可。
2.2利用辅助工具，增强识字教学的趣味性
生动的教学形式更容易受到低年级的小学生的欢迎，在寓教于乐的宽松氛围中学生的主动性和专注度更能够被提高。第一：教师可以运用多媒体的图像、声音和动画展示，形象地展现出汉字的趣味。例如在“豆角”、“黄瓜”、“豌豆” 等词语的教学中，教师要通过丰富多样的形式引导小学生通过发挥自己的想象力建立起汉字和事物之间的特定联系，比如可以利用多媒体展示对应图片，让学生将词语和实物进行对照，加深其对汉字符号的印象。第二：画字描字是低年级学生喜闻乐见的汉字学习方式，汉字的象形本源也适合让小学生用画的方式来进行理解。
“火”、“土”、“月”、“手”等低年级需要掌握的汉字都可以通过让学生描绘轮廓来展现汉字的构造，并在画的过程中对汉字进行拆分理解，这样在记忆和书写时更顺畅。第三：通过识字卡片的形式，以抢答、竞赛的游戏形式去抓住学生的注意力，在积极的竞争和互动中降低学生记忆难度并且加快学生的记忆速度。
2.3引入游戏机制，创造积极活泼的识字课堂氛围
让同学们通过抢答的方式进行组词、猜字谜、字词接龙、听音写字的比赛，例如：教师念出“shi”这个读音，让学生尝试写出“是”、“十”、“时”等更多的字；让学生猜一猜类似“太阳西边下，月亮东面挂”、“人靠在树上休息”等简单的汉字字谜；抛出“果”这个字让学生联想组词，如果学生列举“水果”、“果皮”等两字词语，教师可以引导“无花果”、“瓜果飘香”这样的多字词语；教师出示“树木”让学生进行“木头”、“头痛”等词语接龙游戏……教师要照顾到不善发言的同学，适时地点名提问，采用鼓励性语言提高学生的课堂参与度；让学生轮流做“小老师”，让同学们按照老师的讲解去复述字词的含义，以老师的口吻去和其他小朋友进行互动和交流，模拟老师的角色扮演会提高学生的学习注意力，并增强对汉字学习的准确性和全面性。另外，低年级学生的规则意识和纪律意识都是有欠缺的，尤其是在课堂游戏环节，如果学生不能在游戏之前明确好游戏规则并在游戏过程中遵守游戏规则，那么即使游戏机制与教学内容再契合，没有良好的纪律作为把控，也会只是流于形式，发挥不了真正的作用，集体的课堂纪律和学生的学习习惯就会成为一盘散沙，因此教师要通过精心的设计来研究和拓展恰当的汉字游戏教学机制，也要提示学生注意在进行抢答时做好保持坐姿、不要随意打断别人的纪律要求。
2.4引导学生解决生字生词的自主性和积极性
虽然识字教学强调基础性，但汉字的本身的间架结构和顺序偏旁都富含美的要素，激发出学生对汉字的感性认知也至关重要。新接触的生字要让学生自主拼读，不理解的字词要让学生养成查字典做积累的习惯，尤其是在进行课外阅读时，要提示学生将字典摆在手边，对于一年级还没有学会使用字典的小学生，要提示学生圈出不认识或者不会拼读的字，并告诉学生要向家长或老师求助。教师要经常对学生的汉字朗读和书写提出鼓励和表扬，老师的肯定在低年级小学生的成长中有很大的激励作用，学生容易以积极的学习态度去接受教师的识字教学，也更愿意跟老师交流识字过程中的问题。
结束语：
小学低年级的识字教学是基础性和铺垫性，要求教师加强重视，教师要结合小学生的身心发育特点进行有方法、有步骤的识字教学引导，通过创造识字条件，开发更多的识字资源；利用辅助工具增强识字教学的趣味性；引入游戏机制，创造积极活泼的教学氛围；引导学生加强对字典的利用等措施促进识字教学达到良好的效果，达成识字教育教学目标。
参考文献：
[1]漆富军. 谈小学低年级语文识字教学有效指导策略[J]. 才智,2020,(17):60-62.
[2]钟敏琪. 小学低年级语文书写教学的实践与思考[D].广州大学,2015.
[3]白玉. 基于绘本阅读的小学低年级语文阅读教学现状研究[D].延边大学,2018.
[4]杨容. 随文识字在小学低段课外阅读中的应用研究[D].西南大学,2020.
作者简介：姓名：陈小红
性别：女
出生年月：1974年12月
籍贯：广东湛江
学历：本科
民族：汉
职称：中小学语文一级
研究方向：小学低年级语文
单位：湛江市坡头区第一小学