李林
(宁夏银川滨河新区小孔明学校,宁夏 银川 750001)
摘要：碗式课堂是一种以学生为中心的教学模式，是在我校进行实施与实践的一种创新性的教学方式，那么碗式课堂的内涵是什么、如何进行操作与实施，这就是需要我们不断优化和实践的。本文结合笔者多年来的教学经验和我校碗式课堂教学以学生为中心的相关研究理念，对于碗式课堂教学进行研究，希望能够针对碗式课堂内涵和教学实践进行探讨。
关键词：碗式课堂；内涵；教学实践
一个以学生为中心的课堂是什么样子？学生们是每一堂课的主角，学生掌握学习的主动权，而老师只是辅助孩子们成为最好的自己。学生不是批量生产的标准化商品，他们每一个都是不一样的花朵。学生拥有主动权的课堂，更容易培养对自己的学习负责的孩子，这些孩子也更容易成为终生学习者。
那么，接下来就和笔者走进碗式课堂，看一看什么是碗式课堂教学、了解碗式课堂教学的具体内涵，并对其教学实践进行分析，找出有效的实施对策。
一、碗式课堂教学的内涵
碗式课堂教学是以学生为主体理念的灵魂载体，实际上也是对传统教学模式的一种革新。一般来说，碗式课堂的实质是激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人，这也符合素质教育理念以生为本，能够让学生在问题之中进行探索。
二、碗式课堂教学模式构建
碗式课堂既是一种教学模式，同时也是一种教学结构，还是一种教学方法，主要包含4个环节：
第一环节是设置趣味，也就是通过情境的创设来激发学生的学习兴趣，以问题进行导向，一般来说这个环节在三分钟左右；第二个环节是互助交流，在问题之中引导学生进行讨论和交流，教师要在此环节中引导学生逐渐抽丝剥茧分析问题，此环节一般为15分钟左右；第三分环节是让学生进行讲授表达，也就是“我来讲”，让学生交流自己的看法和意见；第四个环节是评价，教师要对学生的表现进行评价，要以动态性的评价为主，评价学生的活动过程和结果，对教学环节中学生表现突出和亮点的地方要加以鼓励并且总结本节课的知识和内涵，帮助学生更深刻地理解教学内容。
碗式课堂主旨和理念在于培养学生成为素质人才，也就是让学生阳光自信、开朗大方，善于表达、乐于交往，让学生在课堂之中能够发现问题，提出问题和解决问题。碗式课堂的主动权归于学生，而教师是作为引导者而存在，这样才能够培养具有非凡人格特质和领袖型的人才，有助于培养学生综合实力的提升。
三、碗式课堂教学实践
（一）设趣
新课程要求教师“围绕学生展开教学，帮助学生全面发展”。在传统的数学课堂中，教师一般使用“题海战术、灌输教学”等等教学模式，课堂气氛相对沉闷，因为学生处于被动接受知识的状态。可想而知，这不利于帮助学生做到全面发展。因此，教师要转变教学观念，令学生成为碗式课堂的主人。
1、利用活动创设情境，激发学生学习兴趣
小学生容易被教学游戏、活动吸引。与相对枯燥的课堂相比，他们显然更喜欢有趣的教学活动。小学学科里面，有许多与探究、实验有关的教学内容。因此，教师便可以借助这些内容设计对应的活动情境，以此来激发学生的学习兴趣。在课堂中组织游戏或者活动，能够活跃学习气氛，促进师生之间的交流、互动。可想而知，这将会令碗式课堂教学活动的开展变得更加顺利。所以，教师要根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，“活动教学法”便是其中之一。
2、联系生活创设情境，令学生增加代入感
在碗式课堂下，教师不仅要让学生掌握基本的理论知识，而且还要让他们形成扎实的实践应用能力。因此，“理论联系实践”是教师的一项基本任务。在小学教学过程中，教师可以借助相关教学素材联系生活事件，以此创建一个有趣的情境。这不仅能够帮助学生增加代入感，而且还能够将相对抽象的知识变得生动形象，从而帮助学生降低学习的难度。碗式课堂中教师可以根据相关素材寻找合适的切入点，以此来设计一个合适的情境，帮助学生化解在知识理解上的障碍。
3、历史人文融入情境，帮助学生扩展知识
如何凸显学生的主体地位？首先，教师得激发学生的学习兴趣。所以可以通过创设教学情境的方式，调动学生的积极性，以此营造一个轻松愉悦的学习氛围。在传统的教育背景下，教师只需要帮助学生提高文化知识即可，所以不重视培养学生的人文素养。如今，帮助学生提高人文素养，是教师的一项必做工作。所以，教师可以在设计趣味情境的时候，融入一些与之相关的历史人文知识，借此机会帮助学生扩展知识。而且，学生还能够在此之中感受到数学学科的魅力。
总的来说，碗式课堂就是要进一步激发学生的主体性，通过情境的创设融入趣味元素，激发学生的学习积极性，使学生带着问题进入课堂，感受新课内容。
（二）互助交流
在传统的小学教学活动中，“整体式讲授法”是主要的教学手段。这种教学模式很难帮助每位学生突破教学难点，因为每位学生的数学基础大不相同。
所以，碗式课堂中教师采取小组合作学习模式开展新课，这有利于让学生降低学习难度，同时教师也更容易观察每位学生的学习状态。由此可见，在数学课堂中开展小组合作学习活动，可以有效提高教学效率、质量。不过在此之前，教师要合理分配学习小组，保证每个学习小组的实力相对均衡。所以，教师可以立足于教学重难点开展小组合作学习活动，进而提高学生的合作能力。
以五年级上册第4单元第3节“平行四边形的面积”为例，首先，教师先确定讨论任务：推导平行四边形的面积计算公式。接着，教师以“优等生带差等生”的原则分配学习小组。分配工作结束之后，教师给每个小组分发实验工具，然后让学生正式开始讨论。一些小组在经过实验之后，可能会得出以下结论：在平行四边形的左边剪下一部分，然后拼接在平行四边形的右边，那么就形成了一个长方形，接着使用长方形的面积计算公式便可以求出长方形的面积。讨论活动结束之后，教师便可以根据学生的结论，总结平行四边形的面积计算公式。总而言之，教师在开展小组合作学习活动的时候，主要围绕教学难点展开。
（三）我来讲
在碗式课堂中，我们要给学生留足够时间、空间给学生思考，鼓励自我批评与批评他人。以数学教学为例，小学数学以其复杂性与逻辑性著称，小学阶段的孩子们还并没有被培养成型的思维逻辑体系，也就对数学课堂中的一系列需要思考的内容对抱有极大的压力，在极大压力之下所进行的学习阶段是远不如正常时期的。为学生留有足够时间思考，为学生留有充足的空间发挥，让学生“来讲”，势必会使我校学生在数学这一学科中培养极高的数学素养水平。
如：在“数一数与乘法”这一课中，重点在于要求学生感受这其中加法与乘法紧密的联系性，为学生布置任务，并针对性的就任务提出相应的规定时间，以确保学生能够有充足的时间进行思考及讨论。要知道，一个脑袋空空什么都没有想好的人是绝对不会出色的完成某一项任务的。在问题解决过程中需要如此，问题反思总结阶段更需要如此，适当的进行组内的自我批评与批评他人，实现小组间的自我批评与批评他人。认识到自己的问题并不难，难的是对整个小组进行点评，要知道，评价的这个过程还涉及到组内人员分配是否合适等问题，所以针对教育行业当前现状，在问题提出阶段，要求组内人员明确的分工及默契的配合，在单独留出的固定时间内就这一问题展开激烈的探讨，紧接着在探讨结束后，教师公布最终的结果，那么在之前每组交出的答案不论是正确还是错误，每组务必在这一阶段就本组表现进行自我评价，有哪些优势及不足，当然好的地方值得保留，给其他几组借鉴，至于不好的地方则积极改进，毕竟自己指出的问题更加深刻。除此之外，所设置的批评他组环节，旨在要求学生能够就前后几次的表现发现其余几组的变化性，不论是积极的还是消极的，对学生都会起到一定的警示作用，落后的但进步的小组会对其他排在前面的小组产生紧迫感，推动学生学习动力，至于先进的但是落后的队伍，在后面的队伍则更加积极鼓劲，力求超过去，以获得更好的名次。为学生留有足够的时间，一个是学生小组合作所展开的交流需要时间，另一个则是学生就自己、自己所在小组甚至是整个班级的表现进行总结，会总结的孩子总是会比不会总结的孩子逻辑性、条理性更强一些。
（四）评价
1、确定评价对象，重视评价效果
在碗式课堂中，评价环节想要顺利展开，必须要确定评价的对象。但从实际的评价情况来看，许多教师并没有把握好课堂的评价环节，甚至有些教师的评价缺乏一定的准确性，其一是以片面的眼观，简单、粗暴的指出学生的错误，评价内容虽然准确，但评价语言刻薄，在一定程度上打击了学生学习的自信心。其二是害怕指出学生的错误，这种心存顾虑的评价也会让学生难以准确评价自己，不仅起不到作用，反而会让学生迷失方向。因此，教师在评价环节实施的过程中，首先就要确定相关的评价对象，通过准确的评价理念，来提高日常的评价工作，发展学生学习的自信心。
2、拓宽评价主体，增加评价方式
正如一位教育家所言“教育最重要的就是要能够把握有效的评价方式”，在实际的教学中，教师若能够拓宽评价主体，则能够让腐朽化为神奇，从而激发学生的热情投入。学生是学习的主体，有时自我评价或同学之间的评价反而会变得更加准确和真实。所以教师就应该要能够拓宽评价的主体，让传统单一的评价体系向多元的方向发展，让学生先学会自我分析、自我评价，说说自己在进行信息技术设计过程中的思路，从而更好的加强学生的自我评价和自我反思，在不断的评价中优化自身的学习策略。
四、结束语
总而言之，碗式课堂能够充分的尊重学生主体地位，发挥学生的主动性，让学生参与到课堂之中，有助于培养学生全方面的能力发展，使学生成为综合素质人才。在这个过程中，我们要注意教师要处于辅导的引导地位，成为课堂的引导者，要充分的考虑到学生的年龄特点和班级学习情况，让学生自愿结成小组，按照碗式课堂的班级桌椅摆放方式进行座位安排，鼓励学生交流合作，促进课堂效率和气氛的提升。
参考文献
[1]丁郭朝.适性发展培育创新——对中小学创新教育实践的思考[J].师资建设：理论与政策版,2013(3):28-30.
[2]王锋旗,万永勇.勇立潮头,演绎创新风景——铅山县实验小学创新教育掠影[J].江西教育:管理版(A),2019(7):46-47.
[3]杨青松,吴立明.寓小学创新教育于科学探究[J].发明与创新:小学生(C),2019(7):19-21.
[4]王楠妹.放映式教学例谈 ——心动+行动化静为动[J].文教资料,2006(24):71-72.
[5]黄宁.探碗式教学在初中化学教学中的运用探微[J].数理化解题研究：初中版,2017(5):89-89.