姜丽娜
余姚市技工学校（余姚市职成教中心学校） 浙江 315400
【摘要】随着互联网技术的不断发展，传统的会计教学模式已经不能适应新时代新环境的要求，各校针对性地做出了一些改变，但收获甚微。本文从四个方面对“互联网+会计”的教学模式进行了探究：会计专业课程的设置，会计师资队伍的优化，会计教学手段的创新以及电算化网络学习平台的建立。以求运用新理念，采用新媒体，使用新技术，改进新背景下的会计教学模式。
【关键词】互联网+会计 会计课程设置 电算化仿真实训教学 网络学习平台
通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各领域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。随之，在云计算、大数据等信息技术的不断完善与发展的大背景下，会计服务行业也出现了各种新型的模式：网络代理记账、在线财务管理咨询、会计远程培训、云会计、云审计等。现实需要的会计人才不仅仅局限于传统会计核算，还应该具备会计信息数据的收集、处理和加工的能力，更应该成为具有开拓精神、战略管理与发展能力的信息化管理会计人才。
在国务院公开发布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中也提出：鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。因此，“互联网+会计”的教学模式应运而生。
目前有开设会计专业的学校在会计信息化教学方面都做了一定程度的改革。一类学校设置了会计模拟和会计电算化实验室，还有一类学校更加先进一些，增设了ERP、企业沙盘之类的信息化实验室。但这些硬件设施往往仿真性不足，实际教学案例缺乏，利用率较差，效果并不十分理想。大部分学校也声称有大量的校企合作校外实训基地，但事实上大部分这样的实训基地都停留在了一纸协议或合同上，并没有或者难以真正发挥到大的作用，这也极大地制约了学生会计信息化实践能力的锻炼和培养。很多学校开设了会计电算化课程，但是学习的内容大多都是比较浅显的，都是为了应付各项考试和比赛而针对性地学习了其中一小部分的内容。会计专业课程和计算机类基础课程的设置比重严重失衡，后者占比甚至不到10%。如此，使得会计专业人才的教学目标偏离了社会信息化对人才的需求目标，最终的教育结果是更多的学生偏重于专业课程，而忽视了计算机应用在实际生活中的重要地位。计算机、会计软件等教学设备也停留在辅助教学的层面上，使得会计信息化技术没有从根本上为理论课程知识服务，理论业务也没有在电算化的实践教学中得到应用，两者的脱钩影响了各自的学习效果。
就业之后的学生普遍暴露出来的问题如下：会使用的财务软件单一，对于学校里未曾接触学习过的财务软件缺乏融会贯通的能力；财务软件运行出现异常情况时，缺乏动手解决问题的能力；对会计电算化信息系统的知识掌握不足，缺乏系统维护能力。而这些能力的培养，其实是可以通过在校锻炼学习而培养出来的。
针对“互联网+会计”教学模式的探究我认为可以从以下几个方面进行：
一、科学合理地设置会计专业课程体系。
分学段设置课程的不同比例。高一阶段可以将学科体系的主题课程设置为财务会计与基础会计以及成本会计等。到高二阶段应把主干课程设置为计算机管理与会计电算化等课程。开设会计电算化实训课程，布置一定的实习训练任务，让学生可以到企业中进行实际的实习训练，这样可以帮助学生了解社会实际工作中对于电算化人才的具体要求。有关计算机信息技术教学部分可以分层次进行：
（一）计算机基础教学，包括了计算机基础应用、数据库技术、网络安全及风险防范的简单操作等；
（二）会计电算化教学，主要是主流会计软件的教学；
（三）将计算机信息技术融入专业课程进行教学，完成相关课程中例如财务预测决策，复杂计算以及制作出企业管理需求的各类型的报表。
二、优化会计专业师资队伍。
会计电算化课程的实践性和综合性均较强，只有高素质复合型专业教师才可以胜任教学。一方面需要教师具备丰富的理论知识，包括会计、税务、信息技术等多方面理论知识，这就需要教师不断地提升自身的素质，不断地学习，不断地更新自身的知识结构，只有具备充实知识的教师才能培养出扎实基础的学生。另一方面需要教师具备极强的动手能力，掌握系统软件的实践操作能力并对系统进行维护管理的能力。
内部优化教师队伍。一方面是积极开展教师培训，特别针对专业教师开展企业经营以及计算机系统软件操作技术。另一方面积极鼓励并创造条件让教师深入企业第一线来完成课题实践，提高教师的实践能力，从而真正提高教师的教学水平。
例如选拔专业教师深入企事业单位或会计师事务所参加财会实践技能的培训，也可以安排教师深入企业进行顶岗锻炼，了解会计电算化在具体工作中的运用，掌握实践知识。
外部资源引进。可以邀请企业技术骨干与行业专家等来校进行实践指导或者承担一定的课程教学，这可以很大程度地拓宽教师与学生的视野，进一步优化师资队伍结构。
通过各类培训和实践，会计专业教师必须普及互联网思维，加强互联网的运用和操作能力，加强自身的实践能力和创新能力，丰富课堂教学模式，成为掌握新型技术手段的当代会计教师。
三、创新会计专业教学手段。
利用现代化信息设备，激发学生对会计专业知识学习的兴趣，积极参与到学习中。在运用多媒体教学手段时，应该尽可能地结合实例进行分析，边讲边练，营造良好的教学氛围。
重视实践教学，例如可以安排模拟企业的实训课程，采用角色扮演的方式对企业财务信息进行处理，让学生身临其境，加深对企业财务情况的了解，体验企业财务工作的整个流程。有校企合作的学校，校企双方应该互相支持、互相帮助、优势互补、资源共享，通过产学协同育人推动学校人才培养模式的改革。
会计电算化仿真实训教学就是一种很好的信息化教学探索模式。以一个模拟的工业企业一个月的经济业务为对象，学生以会计的身份使用真是的会计凭证、会计账簿、会计报表，按规范化的会计核算要求，处理核算业务，并写出财务报告的教学活动。通过这样完整的规范化的会计实践活动，可以使学生对会计核算与分析有一个比较全面的感性认识，提高动手操作能力。当然，这需要搭建一个会计综合实验平台，提供校内仿真实习基地，创建一个逼真的模拟系统。这可以为教师提供一个非常好的授课平台，帮助学生在真实的的情境中理解企业财务运行情况以及经营管理模式。
四、条件允许可以建立一个电算化网络学习平台。
有条件的教研室或者大规模的学校可以设计制作一整套多媒体教学课件，包括3D仿真、PPT课件、图片、视频、音频等，在课堂教学中组合使用，使课程直观生动，从而激发学生的学习兴趣。教师可以针对学生在学习和实训中出现的问题和疑难点，录制一些微课视频随时发布到学习平台上，供其他教师和学生随时随地观看学习。这个网络学习平台可以将所有优秀的教案、课件、微课、习题、试题、各类考试指导、课堂教学实录等都涵盖在内，建设成为有区域特色的开放式电算化课程共享学习平台。学生登录这个平台，可以很方便地进行课前、课后自主学习，而且还可以在平台式与教师、同学进行互动交流，教师也可以提供网络答疑和在线测试等。这样比一位教师自己制作各类课件完成所有的教学任务要轻松并高效很多，因为它聚集的是更多人的智慧和结晶，用共享的方式更高效地完成资源的共享和利用，也可以成为一大办学特色。这个平台可以应用在平时的课堂教学上，实训前，学生通过平台资源进行事前的学习，观看老师所做的实训课件，并完成教师布置的一定的学习任务。那么在课堂上学生可以展示自己的学习成果并交流自己的想法，课堂氛围和效率大大提升。课后教师也可以通过平台安排下一阶段的线下学习规则和业务流程，更加方便和直观。
会计教育教学改革势在必行，会计专业学生的培养已经逐渐从“核算型”人才培养模式，逐步向“管理型”甚至“复合型”的模式转变，这对于会计教学模式是一个巨大的挑战。各级各类学校都应该致力于“互联网+会计”人才培养模式的探究和实践，以适应大环境的变化，培养出真正被社会认可和接受的实用性会计人才。
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