祝亚艳
海宁市南苑小学，浙江省海宁市，314400
内容摘要：
现代教学管理中最重要任务之一，就是实行学生的自主管理，培养学生成为一名合格的小公民。本文拟对学校“阳光银行”进行研究，通过建立和完善阳光银行的运行模式，量化评分规则、优化管理机制、多元化激励手段，提出以“阳光银行”为载体的阳光小公民培养路径，努力探索一条学生自我评价、自我管理、自我监督与激励约束的教育途径，激励学生从点滴积累的实际行动中“学会自理、学会交往、学会奉献”，成为一名合格的阳光小公民。
【关键词】阳光银行 学生主体 自主管理
一、“阳光银行”探索的背景
小公民教育是许多学校德育教育中的重要组成部分，为了实现这个教育目的，学校开展了很多教育教学活动，但在实际过程中，这些活动往往流于形式，存在许多的问题。
问题1：小公民教育缺少实践载体，远离生活。部分学校小公民教育的主要方式是“我说你听，照本宣读”的满堂灌，孩子们很少有机会亲身参加社会实践，导致课堂上学到的东西与他们的实际生活是脱节的。这样的教育活动只能是纸上谈兵，不能让小公民意识进入学生的内心，没有真正实现教育目的。
问题2小公民教育缺少顶层设计，不够系统。一些学校的小公民教育乏一个统领全校师生并为全体师生共同认可的“顶层设计”，缺少前延和后申，不能形成系统，短期内能激发学生的兴趣，却不能持久，自然也就不能达到预定的教育目的。
问题3小公民教育缺少评价体系，不够完善。教育的评价一般由教师对学生进行评价，孩子们处于消极的被评价地位，与老师缺少必要的互动，忽视过程性评价，不能很好地发挥评价的促进功能。
为此，笔者引入了“阳光银行”这一活动载体，导入银行管理理念，模仿银行运行的机制，对学生的行为进行细化、具体化，以存储、消费存款的形式，努力培养学生良好的公民意识，促进其健康发展。
二、“阳光银行”实践的路径
培养孩子养成良好的行为习惯，促进其身心全面发展，这是学校教育的一个重要任务，但是以说教为主的传统行为规范教育已经不适合现在的孩子了。所以，学校的教育方式也应该随之发生相应的变化，突破传统的教育模式 ，探索以“阳光银行”为载体的新模式。
（一）找准阳光银行目标定位——明确理念系统
培养“快乐健康、自主会学”的学生，是德育的主要目的之一。据此，探索德育活动项目的目标定位、活动运作、有效评价、条件保障的策略和内容来设定本项目的总目标。
1.全员参与，培养“三学”意识
围绕立德树人的根本任务，将“阳光银行”项目上升到学校德育教育体系的整体论视野高度。通过活动，推动小公民教育进课堂，培养学生的 “三学”意识即“学会自理、学会交往、学会奉献”。在这个活动的过程中，孩子们从对家长和老师的依赖逐渐独立起来，并逐渐学会如何与人交往，共享生活中的快乐，学会为别人考虑，开始有服务意识，思想上从考虑个体逐渐向考虑集体转变。
2.活动导行，构建 “三行”模块
活动导入银行管理理念，成立总行“阳光银行”与三家分行 即：成长行、友善行、公益行。依托阳光银行这一载体，开展各项活动。根据每个孩子的活动表现，参照事先讨论制定的储蓄标准进行相应的存储、消费积分，进而实现培养学生良好的公民意识的目的。
“阳光银行”整体的操作路径图
（二）量化阳光银行活动内容——明确工具载体
根据学生年龄和心理特点，阳光银行每个支行储储蓄积分的内容划分为低、中、高三个年龄段，活动内容也相对应年龄段，分低、中、高段，突出“三自”主题。
1.低段——体现阳光银行“自理”主题
针对低段学生自理能力较差这一现状，这一阶段的阳光银行建设将突出“自理”这一积分主题，努力让每一名刚踏进校门的孩子争做小小准公民。
2. 中段——体现阳光银行“自律”主题
针对中段学生心智日益成熟的特点，阳光银行建设将突出“自律”这一积分主题，努力培养中段学生养成良好的学习和德育习惯。
3．高段——体现阳光银行“自强”主题
针对高段学生主体意识增强的特点，这一阶段的阳光银行建设将突出“自强”这一积分主题，努力培养高段学生争做阳光小公民的目标。
（三）细化阳光银行操作路径——建设管理系统
（1）开展岗位竞聘，强化自我管理
班主任老师出任银行顾问，班长任行长，下面分设若干储蓄小组，每个小组组长任支行行长，下设若干名营业员，另设考核组人员若干名。银行顾问对各级管理人员定期进行业务培训。为提高每一个孩子对阳光银行工作的参与度，分别任命班级中的孩子担任各种“长”，让每个孩子都能在集体中找到自己的位置，明确各自职责，感受到自己责任。
（2）建立评价机制，强化自我监督
阳光银行的创建让班主任工作有了新的载体，其独特的魅力使孩子们热情异常。但要让阳光银行工作始终在正轨上运行，就必须建立完善的监督机制，切实培养良好的习惯。为此，银行根据《阳光银行储蓄细则》建立一整套监督机制，成立银行督导组。成员由班级竞聘产生，负责对银行成员各方面行为表现的考察和评价工作，也包括组织全体顾客开展自评和互评工作，从制度上保证阳光银行的工作真正落到实处。
“阳光银行”管理机构图
（3）导入担保机制，强化贷款互助
每个孩子都是储户，拥有单独的帐户，阳光银行在每个孩子设立账户时，统一存入10元为开户基金。若余额不足，不够消费，可通过向阳光银行借贷的方式提高余额，用于兑换自己想要的东西。贷款需要提供担保人，担保人必须“信誉”良好的，存折内的积分必须达到班内中等及以上才有资格担保。贷到的积分需要孩子每周通过自己赚取积分给予分期偿还，如逾期不还，将补还相应的利息，同时担保人要扣除相应的积分，如能及时归还，担保人将获得额外的奖励。
（四）落实阳光银行积分兑换——优化评价体系
学校采用量化考核的办法，给予客户精神和物质等层面的多重奖励，通过外部的奖励让小公民教育变成内部的动力，以提高每位客户的积极性，促进阳光银行活动项目的健康成长。
1．日常——开辟多维度的兑换途径
每位学生发放一本“阳光银行存折”累积到一定分数，可以兑换奖励，如可以将一定的积分折算成免做当天作业的免做卡。奖励侧重给予学生拓展视野的机会，给予一种导向，一种机会，学生兑换奖励的同时也是打开另一扇知识大门的开端。
2．期末——开展优质客户展示评比
按积分量化考核标准，每一名孩子通过努力可以得到不同的积分。孩子们的存款每周累计一次，由支行行长在每周一向全班储户公布，每个孩子对于自己的积分都清清楚楚，并由分行核实。班级每月表彰优秀小储户，评选当月“阳光之星”，并向总行推荐，被评为“阳光之星”的孩子可以优先选拔成为担任支行行长、营业员，有资格参与阳光银行经营与管理，营造比、学、赶、超的竞争氛围。
三、结语
通过“阳光银行”这一载体，把教条的德育理念寓于丰富的活动中，培养了孩子的自我参与和主动意识，潜移默化间让每一个孩子学会在活动中自理、在活动中交往、在活动中融入社会、在活动中实现阳光健康成长，孩子综合素质全面提升，实现了德才两方面的均衡发展，成为一名合格的阳光小公民。
附：参考文献
渠丽娜《构建青少年“道德银行”的原则与思路 》 中学政治教学参考 2018 第9期
孙建广《“学生道德银行”德育模式的实践研究 》 教育实践与研究(C) 2017 第11期
牟春强，张琦地《道德银行 美德储蓄 》 辽宁教育 2016 第6期
章乐《“道德银行”的争论与反思：兼论奖励在学校德育中的作用与限度》中小学德育2014 第9期