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英语课本剧编演作业设计的实践探索——以课外阅读《悦读联播》初一为例

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：陈丽英

[导读] 课本剧编演作为英语作业的有效形式之一,不仅能够帮助学生巩固所学内容,综合提升听、说、读、写能力；还能帮助学生提高英语学习兴趣，增强自信心；并能培养学生英语学习品质和创新思维能力。

陈丽英深圳市福田区实验教育集团侨香学校 518040
【摘要】课本剧编演作为英语作业的有效形式之一,不仅能够帮助学生巩固所学内容,综合提升听、说、读、写能力；还能帮助学生提高英语学习兴趣，增强自信心；并能培养学生英语学习品质和创新思维能力。
【关键词】课本剧编演；作业设计；英语综合能力;评价
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-024-02

        一、目前初中英语作业存在的问题
        1.缺乏个性化。传统的英语作业偏重标准化、同步化的模式，用硬性统一的模式、统一的规格要求实质上有差别的学生，作业没有弹性，缺乏层次，不利于学生的个性发展和整体提升。
        2.强调应试化。由于受应试教育指挥棒的影响，教师布置的英语作业多为书面性抄写，作业形式的单调和乏味，使学生失去个性发挥和实践能力培养的空间，失去积极表达的动力，不利于学生的语言能力的均衡发展。
        3.评价简单化。传统作业对学生的评价从对与错、完成时间等方面分析，没有考虑完成作业的过程。教师只管严查，学生只要上交，缺少学生与教师的情感互动，影响学生学习热情和积极性。
        由此可见，对初中英语作业设计是为不同类型学生设计出符合他们需要的英语作业，让作业过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感，培养自信心。初中英语作业设计要将语言知识和语言结构同语言功能和应用有机结合，注重知识和能力的内在联系。初中英语作业选材既要贴近学生的实际生活，又要注意趣味性，符合学生的认知发展水平，让学生通过作业中的做事、思考、合作来体验语言，体验学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力，创新意识和各种语言的乐趣，帮助学生在接触语言的同时，接触到丰富的文化、文学、自然科学和社会科学，学会尊重不同的文化习俗。笔者认为课本剧编演是一种行之有效的课后作业形式。
        二、课本剧编演的优势
        课本剧是一种根据实际教学情况,以学生为主体，在趣味故事的基础上创新和分角色表演,灵活应用所学英语进行交流的活动形式。这种将戏剧方法应用在英语学习过程中，使得学生在戏剧表演的过程中达到英语学习目的的方法在欧洲被称为Drama in Education,也就是教育戏剧。教育戏剧通过学生的表演，将书本知识变成了学生的亲身体验，将原本外在的知识变成了学生内化吸收的知识。席勒曾经说过“人在游戏时，才完全是人”。“玩，是最好的学。”，学生在生成性表演活动中不仅获得了乐趣，而且活动的参与能够真正激发他们的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，促进学生身体主体性的实现。[1]
        课本剧编演是学生完成课文学习后的巩固性活动，目的是检查学生是否掌握故事的主要
        内容，是否能活学活用所学语言知识。相比传统作业，课本剧编演有以下优势：
        1.课本剧编演分角色表演的形式为学生提供了语言习得过程中需要的真实情境。学生在编和演的过程中综合锻炼了听、说、读、写能力。
        2.课本剧编演还能促进学生之间的团队协作，激发学生的想象力和创造力，进而提高学生语言学习的兴趣和积极性。
        3.课本剧编演源于课内，延伸至课外，作业完成时间较长，因此往往采取既关注过程又关注结果的评价方式。这种评价方式能更加全面、客观地评价学生的英语能力。
        三、课本剧编演作业的设计
        教师在进行课本剧作业设计的时候，教师要严格按照课程标准并且充分考虑学生的语言能力和身心发展特点，挑选适合学生编演的课文，引导学生在创造的情境中自然地运用语言，表达观点，初步形成用英语思维的能力。
        1.课本剧编演作业设计的依据
        (1)课标依据
        《义务教育英语课程标准》（2011 版）强调学生通过英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感。[2]
        (2)初中生身心发展特点的依据
        中学阶段是学生增进社会意识的时期，对于初中引入课本剧编演，心理学家皮亚杰就曾经提到：初中时期的学生已经在很大程度上留下了自己的“舞台直觉思维（the stage of intuitive thought）”。社会经验在初中语言的学习过程中积少成多，戏剧手法可以从低起点，给予形象或抽象的社会认知。[3]
        2.教材及学情分析
        《悦读联播》在题材、体裁、内容和表现形式上多样化，除了一篇篇精雕细琢、内容新颖的美文外，附赠的MP3录音，由多名英美人士参与录制。学生除了能够听到准确地道的发音，还可以感受到不同地域口音的细微差异，从而为以后真正用英语进行沟通奠定基础。文章的题材大都折射着作者个人的经历、兴趣和观点。阅读时，学生可以感悟和作者“对话”、甚至“争辩”的趣味，感悟思想和思考的乐趣。通过阅读这些文章，学生可以了解中西文化的异同，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观。书中题材、内容的多样性也为学生提供了丰富的想象空间，激发学生的创造性。学生每周自行完成一个单元的文章阅读，有批注有练习，然后上交老师检查批阅。全书阅读任务完成后，学生以小组为单位，挑选喜欢的文章或故事进行编演。

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        3.课本剧编演作业设计的目的
        (1)培养语言能力
        通过剧本的编写和表演，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英
        语语言知识并在语境中整合运用所学知识，恰当表达意思，进行交流。
        （2）培养思维品质
        通过剧本的编写和表演，学生能够概括、分析所需信息的逻辑关系；理性
        表达自己的观点，具备初步用英语进行思维的能力。
        （3）培养解决问题的能力
        在剧本的编写和排练过程中，学生需要自己动手解决诸如服装、道具、背
        景音乐这样的舞台资源问题。这样的过程能够锻炼学生思考问题和解决问题的能力。
        4.课本剧编演作业的要求
        (1)班级的八个小组为表演组，组内自行分工合作,每个组员都要扮演一个角色。
        （设计意图：为学生创建可以自然交流的情境，人人参与。）
        (2)以课文为基础，编写剧本，可适当添加人物。
        （设计意图：在深入分析课本内容的基础上，通过小组合作改编剧本，增加语言
        输入，丰富词汇积累，提高语言运用能力。）
        (3)根据剧情自行准备道具、服装和背景音乐。
        （设计意图：通过对剧本的编写，激发学生的想象力并培养学生合作学习的能力。）
        (4)排练时间一周。每个小组表演时间5分钟。
        （设计意图：限定时间，让学生学会时间规划。）
        (5)小组相评。各组对表演组的表现进行点评并打分。
        （设计意图：以组间互评为契机，一方面培养学生相互欣赏、相互学习的品质；
        另一方面培养学生成为合格观众。）
        四、实施效果
        1.创设语言环境，提升学生语言能力
        从课本剧编演的实施过程来看，学生在剧本编写、台词设计、人物刻画、节目排练、道具准备的过程中都全情投入。为达到最佳表演效果，他们反复斟酌台词，练习语音语调，相互合作，相互帮助。其实，剧本编写和排练的过程就是语言复现的过程，重点的语言知识学生在不知不觉中就轻松、自然地习得。学生编写对白不是简单机械地操练某个语言点或者是句型结构，而是调动已学过的词汇、句型结构、语法知识、文化常识，并且把它们有机地结合在一起。这是一个语言从输入到输出的真实的完整的过程。学生的语言综合能力得到了真正地锻炼和提高。在排练和表演的过程中，学生不是单纯的表演，而是通过与同伴的合作与协调努力营造一个真实的语言情境。这改变了以往死气沉沉的背诵和默写的英语学习过程，让学生的英语学习从被动变为主动，使英语学习从无趣变为有趣。
        在作业反馈的时候，很多学生使用到表演时的单词、短语和句子。究其原因剧本编写，反复排练，舞台呈现的过程，其实是在创设的情境中调动听、说、读、写进行语言的学习的过程，这恰好符合语言学习的规律。而听、说、读、写的综合能力又在不断使用过程中慢慢得到提升。
        2. 活化阅读内容，激发学生阅读兴趣
        在阅读教学中，按照学习内容要求，建议学生在整体阅读感知和深入体味的基础上，运用情境再现的方式来活化学习内容。通过这样的活化，不仅能够使得阅读学习变得生动有趣
        和丰富多彩，帮助学生开阔知识时视野和思维，还能够让学生在阅读学习过程中，实践体验人物的思想情感，使得记忆理解更为有效。[4]
        以往学生对阅读训练仅限于完成练习题，满足于正确率。而本次的课本剧编演，鼓励学生以模拟文本中的角色参与学习，使得阅读学习更加多元化。同时，鼓励学生运用相互交流互动的方式来体现阅读学习内容，让学生的思维更为开阔。
        3.建立多元评价，增强学生自信心
        课本剧编演的评价区别于常规作业的单一评价方式。评价内容上，除了语言能力外还包括对学生的现场表演、合作精神和创新意识的综合评价。评价形式上教师评价与生生互评相结合，学生也成为评价的主体。学生在观看表演的时候有的放矢，学生评价他人的时候主动反思，评价的过程成为了学习的过程。评价效果上多元的评价方式能够激励学习，展示自我，提升学生自信心。
        班级有很多同学原本对于课文跟读和背诵非常抵触,每次背诵都拖到最后。可是在这次戏剧编演的过程中，为了出色扮演剧中人物，同学们反复跟读录音，模仿语音语调。在小组互评的时候，同学们都提及了语音语调对于人物形象塑造至关重要。因此，同学们在表演中真实体验到了语音语调模仿的重要性，对英语学习的畏难情绪和抵触情绪减弱了，对英语学习表现出兴趣和信心，从而能主动地认真地完成课文模仿和背诵。
参考文献
[1]张永飞.具身认知论的视角：以教育戏剧促进学生身体主体性发展［J］.现代中小学教育，2016，（7）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）［M］.北京师范大学出版社，2011.
[3]翁钦露.论戏剧表演在初中英语教学中的作用［D］.华东师范大学,2010.
[4]陈敏.英语课本剧在教学中的运用［J］.中学生英语,2014，（1）.