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浅谈新课改下高中生进行数学有效学后反思的策略

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：吴娃

[导读] 在新课改的背景下，学生是学习的主体，强调要“以学生为中心”。为了提高学生的学习效率，学后反思必不可少。未经反思的学习，至少是不完善的学习。那如何引导学生进行有效的“学后反思”，是本文要阐述的要点。

吴娃永康市第六中学 321300
【摘要】在新课改的背景下，学生是学习的主体，强调要“以学生为中心”。为了提高学生的学习效率，学后反思必不可少。未经反思的学习，至少是不完善的学习。那如何引导学生进行有效的“学后反思”，是本文要阐述的要点。
【关键词】学后反思有效学习策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-022-01

        苏格拉底曾提出重要论断：“未经过反思的生活，是不值得过的生活。”孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆！”有了这个学后反思的环节，教学环节就更加的完善、学生学习更加高效。
        一、“学后反思”的概念
        美国著名哲学家、教育家杜威曾提出了“反思”的概念，反思不同于一般的思考，它是具有深度的、广度的、循序渐进的、促进自我发展的思考。反思本身也是一种学习。“学后反思”是指学生以自身的学习经历为基础，在课后对自己的学习行为和表现进行剖析和修正，进而完善自身的学习知识结构，发现自身的学习问题，寻求补救的策略，提升学习能力的过程。
        二、“学后反思”的意义
        “学后反思”的意义主要体现在三个方面：第一，延伸学习经历，拓展学习过程。学后反思是学生对所学知识、思想方法进一步梳理，是对所学的知识进行深度加工，有利于对知识的深度理解。第二，养成反思的习惯，提高元认知水平。反思的过程中，即是对自己掌握知识的追问，譬如在解题过程中，教师总是提倡学生要多练一练、多想一想，培养自己的思维方式，形成自己独特的学习风格。第三，学会管理知识，形成知识系统化。知识有效的管理方便学生记忆、提取和运用，深深地藏于脑海中。学会反思，比多做几道题更具有意义。
        三、引导学生进行“学后反思”的策略
        教师常说：要想学习好，大家务必做到“课前预习—课中听讲—课后巩固”，然后学生把课后做作业变当做了课后巩固，而课后巩固和学后反思又不经相同，所以教学老师要对学生进行指导，学生如何进行“学后反思”。
        •反思知识点，整理归纳，促使知识系统化
        一堂课或者专题学习结束后，教师习惯性引导学生回顾学习了哪些知识点，并探讨与前面所学过的知识有什么联系，用什么思想方法引出概念或新的知识点。

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探究其规律，从而形成完整的知识链，构成系统的知识框架，只有这样学生才能把所学知识融会贯通。下面是一位同学在学习《等比数列及其通项公式》后的“学后反思”。
        【案例1】通过对《等比数列及其通项公式》的学习，我能够清晰的理解了等比数列的概念、通项公式的由来及推导过程。在课前预习时，我发现等比数列、等差数列就像是“双胞胎”，有许多相似之处、又有所不同。是否在学习时，可以用类比的思想方法进行。课中，老师也提示用此方法让我们思考，我将等比数列、等差数列进行了类比，梳理了等比数列的有关知识，既巩固了等差数列，又对等比数列有了初步的认识。但刚认识时，还是比较粗糙，发现等比数列中的每一项，且公比，并且在了解等比数列的增减性时，不仅仅公比q有影响，还受a1的影响。此内容就和等差数列没有可比性。
        •反思例题解法，拓宽思路，形成解题模型
        我国著名数学家苏步青教授说：“学习数学要多做习题，边做边思考，先知其然，然后弄清其所以然。”在数学解题时，题目可以有一题多解、多题一解、一题多变等形式。在解题时，同类题目进行对比、分析其解法，找到解诀这类型题目的技巧与方法，及时提炼、总结、升华规律，再予以应用，这样解题效果更佳。现分享一位同学在学习完《数列前n项求和》专题后的“学后反思”。
        【案例2】本节课的内容是《数列前n项求和》，作为一个专题课，主题是如何求数列的前n项和。分享小体会：1.求和的本质是把它转化为特殊数列用公式法求和；2.通过题面先观察数列通项公式的特点，再选择求和的方法；3.在含有字母的数列中，注意要对字母进行讨论、分类讨论思想的应用；4.在使用“裂项相消法”求和时，注意相消的项数规律，它具有对称性。结合观察每一类数列的特征，总结相应的解题方法，有助于提高解题技能；把握常规的解题思路，在做题后归纳总结，有利于形成解题方法。
        •反思学习困惑，查漏补缺，提高综合能力
        在课后，及时进行“学后反思”，对概念模糊不清、对解题理解不当要及时提出，和老师、同学交流沟通，特别是解题时，收集错题，建立自己的错题本。错题中其实含有大量的信息，包括知识点的缺失，思维能力的薄弱，甚至可能是粗心、注意力分散、马虎等非智力因素的影响。分析原因、对症下药、学习就会达到事半功倍的效果。
        总之，反思也是一种学习，也是一种能力。反思是创新思维发生的必要条件，反思更是数学思维活动的核心和动力。如果没有反思，学生就失去了一次重要的学习经历。然而，“学后反思”需要师生合力才能推动，才能发挥其应有的意义和价值。
参考文献：
[1]徐玉香.《反思让学生从“学会”变成“会学”》 [J],数理化学习,2011.
[2]蒋美丽.《教学生在数学解题后如何反思》[J].华夏教师，2013.
[3]卢文杰.学而常思以思促学——数学教学中指导学生反思性学习的策略探究[J].数学学习与研究，2015.