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导学案在初中数学新授课中的使用研究

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：胡强

[导读] 随着新课程改革的深入，导学案走进了初中数学新授课的课堂，在使用过程中存在很多误区，把导学案当成教案，把导学案当成课堂练习册，忽略了教案的作用，淡化了教材的地位和作用，忽视了导学案的导学价值。在使用导学案的过程中应该开展二次编写，优化导学案，合理构建学案导学教学模式，突出导学功能，并指导学生正确使用导学案，发挥教师的引领作用，充分体现学生的主体地位，才能形成和发展学生的数学核心素养。

胡强峨眉山市第四中学校
【摘要】随着新课程改革的深入，导学案走进了初中数学新授课的课堂，在使用过程中存在很多误区，把导学案当成教案，把导学案当成课堂练习册，忽略了教案的作用，淡化了教材的地位和作用，忽视了导学案的导学价值。在使用导学案的过程中应该开展二次编写，优化导学案，合理构建学案导学教学模式，突出导学功能，并指导学生正确使用导学案，发挥教师的引领作用，充分体现学生的主体地位，才能形成和发展学生的数学核心素养。
【关键词】初中数学，新授课导学案，使用研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-005-01

        随着《普通高中数学课程标准》（2017年版）的实施，加深了我们对初中数学课程标准中十个关键词的理解，让我认识到数学课堂教学从“三维目标”走向“核心素养”，是数学教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正回归，进一步推动了初中数学课程教学改革。
        在新课程标准的引领下，导学案逐步走入初中数学课堂教学，研究表明在数学教学中开展学案导学能更好地优化课堂教学结构，有效地提高学生学习积极性和主动性，充分发挥教师的引领作用，体现学生的主体地位，让不同层次的学生在数学上都能得到发展，促进学生数学核心素养的发展和形成。在教学实践中，如果我们导学案使用不当，不仅不能优化课堂教学结构，还会影响学生个性化的发展，我们必须重视导学案的使用。
        一、导学案在初中数学新授课中使用的误区
        1.重视导学案的应用，忽略教案的作用
        初中数学新授课导学案是指教师根据初中数学新授课教学内容的特点、教学目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案重在导学，因此导学案不能等同于教师的教案，很多教师在课堂教学中直接使用导学案，而忽略教案的作用，不仅没有发挥导学案应有的作用，还束缚了教师和学生，不利于学生主体作用的发挥，更不能体现教师的主导作用。在使用导学案进行教学的过程中，我们既要重视导学案，也要设计好我们的教案，才能更好优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，把学生核心素养的形成与发展落到实处。
        2.开展学案导学，淡化教材的地位和作用
        在设计和编写导学案的学习过程中，我们深入钻研了教材，合理选用了教材的情境、例题、习题，在运用导学案的过程中，多数教师都就把教材放一边，按照导学案的环节展开教学，淡化了教材的地位和作用。教材才是学生进行数学学习的文本载体，导学案代替不了我们的教材，在运用导学案进行教学的过程中，我们要充分发挥教材的示范、引领作用，使教材和导学案有机结合，指导学生用好教材。
        3.落实习题训练，忽视导学案的导学价值
        在数学教学中，适量的习题训练是让学生掌握数学知识，培养学生分析、解决问题能力的关键环节，导学案走进我们的课堂，为我们给学生提供例题、习题进行训练搭建了一个良好的平台，导学案设计者通常会精选很多例题、习题，教学中我们认为都是好题，生怕学生没有练习到位，让我们的课堂教学成了学生不断做题的过程，把导学案当成了练习册，这样不仅忽略了导学案的导学价值，还忽略了知识的形成过程和学生认知的发展规律。
        4.忽略二次编写，阻碍学生个性化发展
        为了更好地编写和设计导学案，充分发挥集体的智慧和力量，很多学校采用集体备课，形成了供一个年级几个班或几十个班共同使用的导学案，这样形成的导学案似乎更科学、合理。但最好的不一定是适合的，每个班的学生学情不一样，每个教师教学的风格、方式方法也各不相同，如果我们直接使用这样的导学案，不利于每个教师发挥自己的优势，更是严重阻碍学生个性化发展。
        二、导学案在初中数学新授课中使用的方法
        基于导学案在初中数学新授课中的重要作用和导学案在初中数学新授课使用中存在的问题，经过开展微课题研究，我认为要合理使用导学案才能充分发挥导学的作用，优化课堂教学，提高课堂教学效率，促进学生数学核心素养的发展和形成。
        （一）积极开展二次编写和设计，优化导学案
        1.结合学情，完善导学案
        不管是自己设计的导学案还是运用集体编制的导学案，在开展课堂教学之前，我们一定要结合教师自身的实际情况和学生的学情，重新审视学习目标是否符合课标要求，教学环节是否合理，能否体现学生的主体地位，同时还应检查例题、习题的选取是否符合教材要求和学生实际情况，进一步完善导学案。
        2.依据导学案，修订教案
        导学案不能等同于教案，我们有了导学案后，还应用依据导学案，对教案也进行二次设计，将自己具体的教学思路和方法、每个环节中教师的活动、学生的活动明确下来，并写在导学案或教案上，尤其是要进一步设计好各环节中教师如何导思、导学、导练等，预设好学生可能出现的情况及处理办法，使导学案实现个性化，具有可操作性。
        3.细化导学案，充分做好课前准备
        导学案是学生学习的纸质文案，不能替代全部的教学活动，运用导学案进行教学时，我们还应该根据导学案的设计，做好多媒体辅助教学，比如做好PPT、几何画板的动态演示等，同时结合教学内容的要求准备好实物教具、学具等，比如，在《生活中的立体图形》教学中，导学案中有生活中立体图形的识别与分类，
        如果我们准备一些实物教具、学具让学生进行观察、识别与分类，比我们只用导学案中的几幅图片效果好。
        （二）合理构建学案导学教学模式，突出导学功能
        导学案是基于一定的教学模式编写与设计的，在过去很多的研究与实践中，有的基于小组合作学习、有的基于探究性学习、有的基于师友互助学习，还有的基于研创学习等，无论基于哪种教学模式，在使用的时候，必须建立完善的学案导学教学模式，突出导学案的导学功能。

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        近年来，峨眉山市陈强初中数学名师工作室，提出了“还学于生，还导于师，还长于人”和“学、展、评、用”的“三还四部”数学课堂教学主张，我们学校
        在“三还四部”教学主张下，形成了我们自己的学案导学的教学模式，由情境导学、新知研学、知识应用、达标检测、自主感悟和课后作业六个环节组成，教学中，我们应明确每个环节的作用，师生活动要求，正确使用导学案，才能突出导学案的导学功能，发挥教师的引领作用，充分体现学生的主体地位。
        1.情境导学，引发认知冲突，激发学生兴趣
        我们在情境导学环节的设计中，结合学习内容，形式多样，在使用的过程中，应让学生结合导学案，发现问题、提出问题，产生认知冲突，激发学生的学习兴趣，导向课堂教学。比如，在《圆》教学中，为了加深学生对切线的认识和理解，进一步了解弦切角定理和切割线定理，在《切线》第四课时的教学中，情境导学环节设计了一个以复习回顾为主的问题情境：
        如图1，AB是⊙O的直径，如果⊙O上点D恰好使∠ADC＝∠B.
        （1）直线CD与⊙O相切吗？若相切，请给出证明.
        （2）如图2，若AB不是⊙O的直径，其他条件不变，（1）中的结论还成立吗？请说明理由.
        为了突出导学功能，教学中可让学生独立完成，交流展示，然后教师应引导学生思考：考查什么知识点？有哪些方法证明直线是圆的切线？让学生在回顾旧知识的同时得以深化，形成知识体系。在此基础上，老师断续提出把题目中的条件了结论互换一下，即如果直线CD与⊙O相切，∠ADC＝∠B成立吗？直接激发学生的兴趣，导入新课的学习。
        2.新知研学，引导学生主动探究，形成认知
        新知研学是数学新授课的重要环节，在这个环节中，结合新知特点，前后知识联系，我们会设计不同的探究形式，可能是实践操作、猜想验证、观察发现、归纳推理等，不管哪种形式，我们教师一定要结合导学案，以导学案设计的问题串或问题链，引导学生独立探究、主动参与，经历知识的产生和形成过程，并采用不同形式的交流、展示，教师只需要引领、点拨、答疑。例如：在探究平行线的判定的基本事实时，导学案设计了这样的一个探究过程：
        （1）按要求作图：用直尺和三角板过点P做已知直线AB的平行线DE.
        （2）画图过程中，三角尺沿着直尺由原来位置移动到另一个位置，构成了一对什么角，它的大小发生了变化吗？
        （3）如果这对角的大小发生了变化，直线AB和CD还平行吗？
        （4）根据以上探究，你能得出判定两条直线平行的方法吗？
        导学案中已有具体明确的探究方法了，教学中我们教师只需放手让学生去画图、观察，对个别作图困难学生加以指导，再让学生交流讨论，然后引导学生展示探究成果，用文字语言和几何语言描述自己的发现。如果我们用多媒体演示或教师示范代替学生活动，就失去了导学案探究设计的意义和作用，更不能体现学生的主体地位。
        3.知识应用，指导学生应用，加深理解
        在导学案设计过程中，设计了不同层次的例题，在使用过程中，应结合学情合理选用，并以学生自主解答为主，教师主要引导学生展示、交流，并指导学生开展自评、互评，教师适时点拨，引导学生小结反思。
        4.达标检测，学生自主检测，教师检查反馈
        达标检测主要是通过适当的练习，检查学生知识掌握情况，进一步巩固新知，提高学生分析、解决问题能力。在编制导学案的过程中，我们已依据课程标准和学习目标设计了不同层次的达标检测题，教师在使用时依然要根据学情，适当选取、分层要求，引导学生独立完成，及时反馈，并引导学生交流展示，积极评价，及时纠错。
        5.自主感悟，学生回顾学习过程，内化知识，形成体系
        在日常教学过程中，我们往忽视了这个环节，导学案中设计了我们自主感悟环节，教师应用及时引导学生看教材、导学案及自己的笔记等，让学生说出本节课学到的主要知识、方法，要注意什么，怎么学的等，与已经学过的哪些知识有联系，并及时在导学案上写下来。这样既让学生养成良好的总结反思习惯，同时也能帮助学生内化知识，形成体系。
        6.课后作业，巩固所学知识，促进不同层次学生的发展
        数学的学习，需要一定量的练习，才能让学生掌握知识，进一步提高学生独立应用知识分析、解决问题能力。导学案中已设计了不同层次的练习，教师需要根据学生的实际情况，分层要求，因材施教，激励学生努力完成作业，并及时批改，了解学生的掌握情况，适时开展个别辅导或集中讲评。
        在使用导学案进行教学的过程中，各环节始终要坚持“三还四部”，才能更好地体现学生的主体地位，发挥导学案的导学价值。教师在使用的过程中还可以根据教学实际情况，开展课前预习导学，指导学生进行预习，适时思考或完成导学案上相关内容，充分发挥导学案的导学作用。
        （三）指导学生正确使用导学案，提高教学效率
        开展学案导学，不仅教师要用好导学案，学生还要用好导学案，才能更好地发挥导学案的作用，在导学案的使用过程中，教师还有一个重要的任务是指导学生正确使用导学案。我们应引导学生认识导学案各环节的作用和使用方法，了解学习要求，以及如何批改、做笔记等，要求学生加强导学案的整理和保存等，同时还要指导学生如何利用导学案开展预习、及时复习和阶段复习，让导学案在课前、课中和课后都能充分发挥作用。
        导学案在初中数学新授课中发挥着越来越重要的作用，坚持以人为本，充分发挥教师的引领作用，体现学生的主体地位，科学合理地使用导学案，才能逐步形成和发展学生的数学核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
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