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文道统一立德育人——浅谈小学语文教学中渗透德育的几种途径

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：班红梅

[导读] 语文教学中渗透德育教育贵在以人为本。语文学科是集知识性、科学性、思想性于一体的综合学科，准确把握德育渗透的度和教材中的德育因素与学生思想品德的切合度，把德育教育有效渗透到日常授课内容中，逐步引导学生朝着正解的方向前行，既“教书”又“育人”，从而培养学生的高尚品质，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生在潜移默化中形成个人的意志行动，在文道统一中受到启迪和熏陶。

班红梅广西南宁市锦华小学广西南宁 530000
【摘要】语文教学中渗透德育教育贵在以人为本。语文学科是集知识性、科学性、思想性于一体的综合学科，准确把握德育渗透的度和教材中的德育因素与学生思想品德的切合度，把德育教育有效渗透到日常授课内容中，逐步引导学生朝着正解的方向前行，既“教书”又“育人”，从而培养学生的高尚品质，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生在潜移默化中形成个人的意志行动，在文道统一中受到启迪和熏陶。
【关键词】语文教学德育渗透文道统一立德育人
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-009-01

        “学语文，就是学做人”，这是我国著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下的至理名言。小学语文作为语言类学科，本身具备良好的道德教育资源。在《语文课程标准》中明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。”因此，语文教学必须根据语文学科的教学特点进行思想教育，实现教书与育人的统一。它的教学目标，不仅要让学生掌握语言文字这个工具，还要让学生受到爱国主义教育、树立远大理想教育、精神文明教育、道德情操感染。
        文以载道，说明文章是为了说明道理的。而文道统一，则是语文教学与思想教育的统一，教养与教育的统一，智育与德育的统一。现行的语文教材中处处渗透着德育，内容极其丰富，有着广阔的天地，对学生具有潜移默化的渗透、感染和熏陶作用，对学生情感、态度、价值观都有深远的影响，也是对学生一生思想品德、道德修养的奠基。只要恰当利用和引导，会使语文教学锦上添花，达到“教书育人”的目的，收到事半功倍的效果。
        学无定法，教更无定法。在语文教学中可抓住各种有利时机，利用各种途径采用“渗透”的方式进行思想教育，使学生的思想受到熏陶感染。
        一、在课题分析中渗透德育
        课题即指课文的标题，通常被称为文章的“题眼”，是对文章内容精要的概括和提炼。许多小学语文课文的题目反映了整篇课文的主题和内容，还透射出其中蕴含的思想感情。因此，教师首先要对课文题目进行深入的研究分析，并联系整篇课文来把握题目的内含和意义，以题目作为德育渗透的切入点，将德育与课文内容有机融合到一起。比如在教学《可贵的沉默》一课的时候，笔者让学生先就这一题目进行思考和猜想：什么样的沉默是可贵的？课文中的沉默指的会是什么？你生活中有没有“可贵的沉默”？学生众说纷纭，有的学生说：“思考问题时的沉默是可贵的。”有的学生说：“认识到自己错误的沉默是可贵的。”等等，然后，笔者引导学生走入了课文，让学生在阅读课文后再返过来重新思考题目，这一次，学生的说法变得较为一致，即题目中的“可贵”指的是课文中的学生在沉默中懂得了感恩父母。接着，我将话题由课文题目延伸到“感恩”这一话题上，引导学生感受父母的不易，并让学生思考应当用什么样的方式来回报父母，比如承担力所能及的家务活、努力认真地学习、在父母生日或者节日的时候准备一份小礼物等等。在这节课上，学生不仅深入地理解了课文内容，更获得了情感上的成长。
        二、在创设情景中渗透德育
        道德教育可以用文章中的人物行为为基础，重新创造新的情景进行道德意识的引导，引发学生思考。以四年级上册课文《王戎不取道旁李》为例，为了更好的理解这篇文言文，笔者让学生在小组内用自己喜欢的方式讲一讲这个故事，交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因，说说王戎的感受。同学们都表现出了前所未有的热情，有的小组分角色扮演“王戎、小朋友、李子树”等角色，认真表演了课文所描绘的情节；有的小组根据课文内容用自己的话对故事进行了详细的描述，深刻领会到王戎即善于思考、冷静推断的故事，明白了“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”，使学生对文章印象更加深刻。
        文中王戎不屑于摘取路旁的李子，原因是王戎认为，路边的李树结了果实而无人采摘，这李子肯定是苦涩的。在教学设计时，我们可以重新假设一个场景，“假设这棵李树不在道路两旁，而在果园里，其他的小伙伴摘到品尝后，说非常甜非常好吃，如果你是王戎，你会跟小伙伴一起摘李子吃吗？”这类问题，通过情景的重新建设，学生可以自由探究如何去做，然后进行分组辨析，从自主学习和探究中总结出“不是自己的东西，未经他人允许，不能随意拿取”的道德观念。也可以将“公共财物不得随意破坏拿取”为道德教育的出发点设计，例如：“如果你在公园里，看到美化环境的鲜花开了，你的朋友拉着你去摘花，你会怎么做？”这类问题，直接进行道德意识和行为准则教育。
        其实，在语文教学过程中，引导学生通过小组讨论、角色扮演等的方式来再现情境、创设情景。文中的角色不再是在书本上，而就是自己或就在自己的身边，这就促使学生带着角色转换的真切感受来理解课文，加强体会。

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在潜移默化中，培养了学生辨别美丑和是非的能力，使学生的心灵得到涤荡，头脑受到启发，在接受知识的同时，训练了“说”的能力，思想也受到了教育。
        三、在设计问题中渗透德育
        小学阶段的孩子正处于“爱发问”的好奇阶段，有很强的可塑性，教师要善于创设各种有趣、有探索价值的问题情景，使学生迅速地进入课文预定的情景，在情感上与作者产生共鸣，寻求正确的答案的同时，又进行了思想品德教育。在教授部编版二年级上册的《朱德的扁担》一课时，笔者设计了以下问题：（1）去挑粮食是一件怎样的事情？（2）你是怎么知道的？（3）从“大家都争着去”说明了什么？（4）同志们为什么要把朱德的扁担藏起来？（5）朱德同志又是怎么做的？（6）这件事情说明了什么？……这些问题都是同学可以解决的，在解决的过程中，自然而然的体会到在我们共产党领导的军队里，人人平等，部队里随处可见战友情。这不需要教师刻意的去空洞地说教，可以通过创设问题，让学生在文中寻找答案，文中人物的光辉形象便会在学生心中油然而生。
        又如在教学《我的战友邱少云》时，当学生学到邱少云被熊熊烈火包围这一段时，思绪会如海水一样翻滚的。笔者这时候抓紧时机，巧妙地设计问题：“邱少云为什么一动也不动？他怎么能做到一动也不动的？假如他动了后果会怎么样？为什么“我”不敢朝他那儿看？等问题。学生面对这些问题，便对问题的答案产生兴趣，这样就要积极地开动脑筋，从而能够更深刻地理解到邱少云是为了朝鲜人民的解放，为了战友的生命安全，为了战斗的胜利才会自觉严格遵守纪律并英勇献身的。教师在讲授课文的同时，巧妙地创设问题，抓住课文中一些富有启发性的因素进行启发、引导、提问就可以起到深化学生对课文认识的作用，激发他们为保卫祖国、振兴中华、奋发学习的责任感和使命感。
        四、在品词赏句中渗透德育
        在教学时要加强对课文词句的品赏理解，目的就是为了更好地把隐藏在课文中的德育教育资源，在教学中有机渗透思想教育，使学生心灵得到进一步净化，思想觉悟得到进一步提高。如：教学《只有一个地球》时，文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解的一个难点，引导理解时，先让学生找出句子读一读，说一说是在什么情况下讲的？然后抓住这个句子的重点词语“可爱”、“破碎”，同时联系全文，说说“可爱”、“破碎”各表现在哪里?为什么要强调“同时”体会地球的“可爱”，可从遥望地球所见到的景色和自然资源去考虑，理解地球的容易“破碎”可以“不加节制”，“随意破坏”去思考，“同时”就是强调地球的重要性，既有可爱的一面又有破碎的一面。指导学生完课文后，让他们畅谈：引导学生从我做起，从一点一滴做起，用自己的言行去影响和带动身边的人。保护我们的生存环境，使之真正成为全社会共识。那么，我们的唯一家园------地球会变得越来越美好。
        在语文教学中，我们要抓住课文中关键的字词句，带领学生细心品读体味，在分析语言文字时，有意识渗透课文本身具有的思想内容，将课文内在思想性得以透彻阐明，使学生自然而然受到启迪，从而让学生自主领悟体会到其中的含义，阐明课文内在的思想性，从而让学生在获得知识与能力的同时，实现情感态度与价值观上的发展。
        五、在联系实际中渗透德育
        教学中还可以把课文中的德育因素作合理的延伸，联系学生实际渗透德育，以可以起潜移默化的作用。如五年级上册的课文《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。笔者让学生围绕这句话进行热烈地讨论，对于当今社会，你想做一个什么样的人？笔者在课上设计了《你说我听》栏目，让学生阐述自己的真实想法，一石激起千层浪，孩子的思维被打开了，他们各抒己见，纷纷说出了自己的想法。
        接着，笔者让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人。问题一抛出，很多学生立刻就想到了我们的医护人员。同学们纷纷表示，在2020年这场突如其来的新型冠状病毒疫情中，我们的医护人员面对疫情，冲锋陷阵、毫不退缩、救死扶伤、迎难而上，他们是在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，是具有花生品格的人。除了医护人员，还有战斗在防疫前线的每一个人，他们都是一位位可敬可爱、牵动人心的“战疫英雄”，是对社会有用的人，是我们身边的榜样，是值得我们敬重的人。整个过程大家热情高涨，畅所欲言，给学生思想上不小的冲击。
        深挖课文因素，发挥语文课堂载体作用，落实好德育教育。学生从话题讨论、从课文学习延伸到联系生活实际中来，明白“做人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人”的道理，明白知恩于心，感恩于行，做到以情感人，陶冶学生的道德情感。
        教育以人为本，德育为先。语文教学中的“文道统一”，要坚持“寓道于文，文道相通、相互渗透、相互促进”的原则。把德育教育渗透到日常授课内容中，逐步引导学生朝着正解的方向前行，既“教书”又“育人”，从而培养学生的高尚品质，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，这也是素质教育赋予每位教育工作者的重任。