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初中历史学科育人价值及实践探究

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：韩健

[导读] 历史在教书育人方面具有重要的价值。它可以使人观察从古代发展至今的过程，总结前人的历史教训，继承前人的文化传统，进而推进如今社会和时代的进步，推进国家建设和经济小康社会的全面的建设。然而目前在初中教学中，历史的教学对学生的文化素养和综合能力却远远不够。因此，本文结合历史教学实践根据实际情况对历史教学进行研究讨论，希望能为初中历史教学的进展提供一些助力，更好提高学生的历史文化知识和基本的文化素养。

韩健广东省廉江市吉水镇第一初级中学 524471
【摘要】历史在教书育人方面具有重要的价值。它可以使人观察从古代发展至今的过程，总结前人的历史教训，继承前人的文化传统，进而推进如今社会和时代的进步，推进国家建设和经济小康社会的全面的建设。然而目前在初中教学中，历史的教学对学生的文化素养和综合能力却远远不够。因此，本文结合历史教学实践根据实际情况对历史教学进行研究讨论，希望能为初中历史教学的进展提供一些助力，更好提高学生的历史文化知识和基本的文化素养。
【关键词】初中历史；育人价值；实践探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-051-01

        引言：在新一轮教育改革深入推进以来，学科育人已成为教改的重点。历史学科的知识包罗万象，广阔丰富，在学科育人的许多方面都有着得天独厚的优势，应当有效运用发挥其积极作用。学科的育人价值是一个大命题，所谓德智体美劳，均具有育人的价值与功能。因此探讨中学历史学科的育人价值，首先要破除一个狭义的观念，即把育人简单地理解于德育。从而使学生的文化学习过程是智力发展和道德成长统一的过程。
        一、中学历史教学中德育教育的价值
        历史教学来说，其主要培养学生的道德与人格的形成。《新课程标准》明确指出：历史教学要培养学生善待生命、以人为本，并关注人文主义精神，培养健康健全的人格，进一步树立崇尚科学的精神；要学生通过历史学习，树立对民族文化的认同、对祖国的热爱以及要让学生认识到人类社会发展的多样性，尊重与理解各地区传统文化，形成自己的历史观。历史教学中，只有把育人作为基本目标，学生的人文精神、人生态度、健全人格等方面的精神才有可能形成，才会树立起热爱生命、关注人类并为之担当的责任感。
        二、当前历史在初中的现状
        初中时期开始历史学习，也是同学第一次接触和认知历史学科的开始。俗话说“万事开头难”，历史学科的学习，对于学生来说，在一定程度上是存在难度，历史涉及的知识非常广阔，在各个领域方面都有涉及，如农业、商业、轻工业、制造业等，学生需要学习的知识量是非常巨大的，造成学生没有办法去习惯历史的教学，没有好的学习历史的方法和习惯。但目前的历史老师受中考的压力，并没有在意这方面的问题，他们都注重学生历史的知识的讲解和教学、并且自新课标课程改革以来，历史学科在教学上也进行了很大的改革，但仍有部分的历史老师在教学仍旧使用传统灌输式教学，通过知识的讲解，课程的复习预习，再进行梳理知识框架等来进行教学，在教学中仍是课堂的主导者，没有及时和主动地跟学生沟通，限制了学生对历史的内在思考，让学生无法意识到历史中的社会责任和价值，进而不利于学生历史文化素养的培养。还有部分老师就强调课本知识和考试技巧，不进行历史知识的拓展，进而影响了学生学习历史的学习兴趣，影响了历史教学的质量和学生的学习效果。

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        三、初中历史学科育人实践探究
        （一）进行历史观点辩论
        在上世纪六十年代，美国学者路易斯.拉思斯在对传统道德教育灌输模式批判基础上，提出“价值澄清”课程方式。特级教师唐少华老师认为教师可以选择有争议的历史或现实社会事件为导人，引导学生进行价值分析、价值辩论，以发展学生的道德理性思维、价值判断与选择能力。许多历史人物、历史事件以及现实生活事例的评判本身就具有功过，如周天子分封制的优劣、隋炀帝修运河是否正确等，还有经济全球化的得失等等，只要教师创设良好的问题条件，学生就会有自己的辨析、讨论空间。引导学生从多角度地理解与思考历史或现实中的人和事，学会自主判断、决策与反思，并逐步形成正确的价值取向。值得注意的是在组织学生进行价值辨析和价值判断时，创设一个师生平等和宽松的氛围的课堂，要让学生大胆地说，但同时教师要注意引导，要有一个正确的价值判断标准，否则就会陷入道德相对主义的泥团之中[1]。
        （二）通过史料加深印象
        在初中历史教学中，丰富形象的历史史料总能为学生创设一定的历史情境，而这种情景更容易调动学生的探索的积极性，更容易发挥学生的主观能动性，也更容易让学生从历史事件中得到人性的自我反省。涉及到战争史时，历史教师尤其要引导学生反思。在人类历史的长河中，战争始终是一个对社会发展影响极为深远的因素，战争既可以是社会发展和进步的消毒剂、助推器，又可以对社会发展和进步起破坏和遏制作用，所以战争史是历史系统中非常重要的一部分内容。在教学过程中，通过对历史战争的剖析，从而让学生正视暴力和战争的残酷，进而让学生树立起反对战争、珍惜和平、珍视生命、维护和平的观念，这是历史学科育人价值的重要体现。例如，历史在讲解（人教版）历史《八年级上》中鸦片战争，就是一些影视片段以及历史史料，填补前后的内容，让学生对这场战争有清楚的认识，能进一步了解我国对毒品的惩戒程度，从而提高历史的成绩[2]。
        （三）使学生参观实践活动
        新课程非常注重学生的参与学习，注重丰富学生的实践体验，提高学生的实践能力，以行为要素为操作切入口，结合教材及其某些历史专题的内容设计一定的活动，引发学生的“情感、态度和价值观”学习。通过参观历史博物馆或历史文化遗址、社会调查、自办墙报、辩论会、竞赛会、主题演讲会公益劳动等，都会让学生有所思、有所悟。如参观了故宫时，学生在脑海中就会当年十几万人一起劳动景象，就会对我国古代人民智慧得到充分认识，让学生从中感知远古的历史，以获得直接体验[3]。
        结论：综上所述，在历史与社会课教学中情感因素至关重要，如何在课堂中有效实现情感的融合和再现，让学生身临其境，置身于各种生活场景和历史事件中，亲身体验和感知真实的社会生活，引发学生心灵的震撼深深地思考和长久的记忆。因此，老师应该结合学生的实际情况，培养学生历史学习的兴趣，培养学生历史文化素养。
参考文献：
[1]黄怡华.初中历史育人价值与实践探微[J].现代教学，2019(Z3):136-138.
[2]王英姿.实景教学为初中历史学科核心素养落地提速[J].中小学数字化教学，2019(04):17-20.
[3]马维林.教师如何用好初中历史统编教材[J].教育研究与评论(中学教育教学),2018(03):95-96.