聚文成类，培养核心素养——初中语文群文阅读教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

聚文成类，培养核心素养——初中语文群文阅读教学研究

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：冯晓燕高静

[导读]

冯晓燕高静乳山市冯家镇中心学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-049-01

        温儒敏教授谈及语文部编教材的特点时指出：部编教材倡导“多读书，会读书，读整本书。”首师大蔡可教授在分析当下语文教学的问题时也提出“读书方法引导缺失，教学几乎都是精读精讲，学生的阅读行为难以实现”，等等。可见，贯彻好部编教材理念的一个重要落脚点即为阅读，而更新阅读教学的一个重要途径就是群文阅读。
        一、群文阅读的概念
        群文阅读教学是指师生在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行阅读教学的一种新型教学形式。这一阅读教学新形式，既是对国外研究性学习先进经验的借鉴，也是对国内优秀教师实践经验的吸纳，同时更是对统编教材“专治不读书”理念的贯彻。
        二、群文阅读的基本特征
        较之单篇阅读，群文阅读是一种高品质的阅读形态。
        群文阅读，是通过精心组文，激发学生的阅读力和思考力，以“组”出现，需略读与浏览。它旨在提高阅读的速度和质量，改变和优化人的思维方式，使阅读者享受到阅读的快乐。
        群文阅读的基本特征是自主阅读，师生交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构。它的基本特点是，通过群文的阅读，整合从群文中得到信息，并且在群文之间进行连接，达到重新建构属于自己的意义和认识，从而加深理解，最后迁移运用。这是群文阅读的优势，也是群文阅读应该做的工作，即整合——连接——比对——建构。
        所以群文阅读具有理念的先进性，主题的开放性，内容的丰富性，学习的自主性，模式的创新型。
        三、聚文成类，培养核心素养
        群文的阅读策略以“互文性”文章为主，选择文章组成群文，聚文成类，多种角度培养学生核心素养。其中，组聚成类是群文阅读的关键，我认为可以从以下三方面入手：
        1.组合共性文本，培养聚合思维
        以《背影》的教学为例。我们可以将该文和龙应台的《目送》以及舒乙的《父子情》放在一起，进行群文阅读，目的是加深学生对父母之爱、儿女之情的理解。
        作为散文，文体特征明显，处处饱有真情实感，即使是在一些叙述的语句中，仍能感受到作者的情真意切。比如说，《背影》中关于父亲执意要送我上学的那部分“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。”“再三叮嘱”“终于”“颇踌躇”，通过对父亲言行的细腻描写，父亲对儿子那份深沉的爱已跃然纸上。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        这样细腻、深刻的父爱在舒乙《父子情》一文中也有体现，看似朴实无华的叙述却时时都在抒发着作者的真挚情感：在我两岁零三个月的时候，父亲离开济南南下武汉，加入到抗战洪流中。再见到父亲时，我已经八岁。一见面，我觉得父亲很苍老。他刚割完盲肠，腰直不起来，站在那里两只手一齐压在手杖上……
        同样，《目送》一文中不管是作者目送华安的离开，还是回忆起已故的父亲，文字简洁朴实，但文中所表达的父子情、母子情却深沉而悠远。
        2.聚集补充文本，产生整合效应
        以《桃花源记》的教学为例。东晋末期是个战乱频繁的年代。而桃源村则是作者对比现实社会所虚构出来的一个没有压迫、没有战乱、没有剥削、自由安乐、恬静自然、美好幸福的理想存在。学生可能难以理解的是：作者为什么要虚构出这样的一个理想社会？陶渊明式的理想生活中，究竟蕴藏着怎样的济世主张？要解决这个核心问题，就必须通过群文阅读，给学生提供丰富的资料，从当时的政治、经济、军事、文化等多个角度，去理解陶渊明的理想。
        结合南北朝诗人张华《轻薄篇》可知，魏晋时期是我国历史上最为混乱不堪的一个时代。百姓苦不堪言，王侯贵族穷奢极欲，过着纸醉情迷、醉生梦死的生活。与《轻薄篇》相印证的还有张载的《七哀诗二首（其一）》，也写出了汉末时期巨大的社会动荡，不仅普通百姓朝不保夕，连最高统治者也遭遇了灭顶之灾。诗人通过写刘汉王朝陵寝遭受空前的破坏，写出当时社会动荡之剧烈。
        结合上面两篇诗文，学生可以深刻体会到东晋时代给陶渊明心头烙下的伤痕。如此多文本的补充，可以从各个角度深化学生对文本的理解，产生整合效应。
        3.选择相悖文本，形成矛盾张力
        以《社戏》教学为例。作者在文章的结尾说到：真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。通读文章后不难发现，文章中所描述的“社戏”并不好看，甚至可以说是无聊透顶，但最后为什么“我”能发出这样的感慨呢？作者要抒发一个什么样主题？我们可以把同时期鲁迅的其他文章拿来进行群文阅读，比如《故乡》和《祝福》。
        《故乡》同样是鲁迅的小说，但是，笔下的农村人物却绝不像《社戏》中的小伙伴和六一公公那样美好，杨二嫂粗鲁、市侩、贪小便宜，曾经淳朴善良的小伙伴闰土木讷麻木，这些都和作者所描绘的《社戏》中的“故乡”和“人”不一样。
        《祝福》一文中更是直截了当揭露了当时社会的黑暗，“祥林嫂”悲惨的一生，正是当时黑暗社会的真实写照，曾经那么坚强的一个女性，在经历了丧夫、改嫁、丧夫、丧子的一再打击，以至于身心无所寄寓。而造成祥林嫂悲剧的，除了整个时代因素外，生活在鲁镇的其他人：四叔、四嫂、柳妈……哪一个不是把祥林嫂推向死亡的凶手呢？
        通过以上相异的文本对比，引导学生深入探究文本在内容、主题或细节上存在一定的矛盾冲突，并因此形成了理解上的巨大张力。
        总之，经典文本阅读教学，可以采取“1+X”式的群文阅读形式，“1”是经典文本，“X”是课外扩充的其他文本，“X”的补充，是为了促进“1”的理解，最终形成以一篇带多篇、组文成群、聚文成类的网状阅读教学结构，从而促进课堂有效的生成，培养学生的语文核心素养。