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关于初中英语教学中合作学习的实施思考

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：王文婷

[导读] 受素质教育教学观念的影响，为促进学生的综合发展，广大初中英语教师越来越重视合作教学的运用。将合作学习运用至初中英语课堂之中。合作学习模式对于初中英语课堂的教育价值不容小视。本文将主要分析合作学习含义与特征，进而提出基于初中英语教学中合作学习的实施策略。

王文婷湖北省十堰市郧阳区鲍峡镇初级中学
【摘要】受素质教育教学观念的影响，为促进学生的综合发展，广大初中英语教师越来越重视合作教学的运用。将合作学习运用至初中英语课堂之中。合作学习模式对于初中英语课堂的教育价值不容小视。本文将主要分析合作学习含义与特征，进而提出基于初中英语教学中合作学习的实施策略。
【关键词】初中英语；合作学习；实施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-044-01

        合作就是人们在学习和生活的交往过程中，个体和个体或群体与群体之间，为了达到某种相同的目的或完成某个一样的任务，而渐渐地有意识无意识地走在一起进行合作交流，大家一起相互配合和协作完成任务的一种联合行动。而初中英语教学中的合作学习教学方式则是指通过以学生为中心，划分多个小组的形式，然后明确分工，为了完成教师布置的任务而共同学习，在合作的过程中相互促进、共同提高的一种有效的教学策略。
        一、初中英语合作学习的含义与特征
        合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了某种特定的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能得到较好的强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，充分体现了课改所要求的“以学生为主体”的教学宗旨。
        二、初中英语合作学习的实施策略
        （一）发挥教师的主导作用，奠定合作学习模式的基础
        教师是教育活动的主导者，是学生与知识的桥梁。在小组合作学习中，除了学生主体的参与和发展，还必须要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也必须重视教师的作主导作用。要在初中英语教学中开展和实施合作学习模式，教师必须重学会调节学习过程，制定学习计划，进行合理的分组，奠定合作学习模式的基础。并且，教师首先要深入理解教学内容，能根据教学内容的特点制定具有一定针对性的教学计划，并且可以进行科学的分组，合理的分组是合作学习的前提。为了充分调动小组成员的积极性，组长可以采用轮流当或竞选的形式。此外，在进行合作学习时，教师需要进行积极正确的引导，教师可以根据自己的教学经验和人生阅历，在学生遇到挫折时进行适当的点拨，让学生能够继续合作学习。
        （二）优化分组，明确分工
        合作学习研究者大都认为，在合作学习实施的初期阶段，教师选择分组是较有效的方式。这是因为，教师选择分组通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内学生辅导的可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。

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因此，教师在分组过程中，就需要考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。确定下来后，把一个学习小组的成员按就近原则安排座位。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。待小组确立之后，就要在组内进行合理有效的分工了。小组中有的人善于收集信息，有的人善于组织，有的善于表达，有的善于外交等，教师要根据学生的特长、个性差异进行合理的分工，或是由民主推选确定各成员的职务，保证每个成员都有具体的任务。在合作学习的过程中，学生不仅可以实现对信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且能够学会倾听和尊重他人。另外科学合理的评价也有利于学生的参与意识和实践能力。
        （三）设计教学任务，优化合作教学过程
        任务驱动是实施合作教学主要教学模式之一，通过教学任务的驱动能够有效提升学生学习动力，让学生有目的地学习英语，能够实现将合作学习落实到整个英语教学过程中，提升合作学习的有序性和纪律性。而初中英语教师在布置英语学习任务时，也要注意提升任务对学生的引导与驱动作用，可以将任务进行丰富的处理，而不是将学习任务就单调地摆在学生面前，教师可以根据教学内容将任务与情境相结合，或者与现实生活相联系，尽最大努力使学生对学习任务产生兴致，进而促进教学过程的优化。
        （四）制定科学的评价机制
        初中英语教学是至关重要的，在小组合作学习的过程中，要为学生树立学习目标。学生的学习目标有两个，一是要实现学生的个人目标，实现英语基础的提升，而是通过小组成员之间的共同努力和相互帮助交流以此提高初中生的整体英语水平。在教学过程中，要想实现这两个目标，教师必须建立起一个能够激发学生学习兴趣的小组合作学习的评价机制，只能一个评价标准可以极大的激发，学生的学习热情，恰当的学习评价也可以使学生获得极大的成就感，在教学过程中肯定学生的进步，培养他们树立学好英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，暂时技术上可以提高学生的学习，积极性和小组合作学习的效率。科学有效的评价机制，可以包含自我评价，组员之间评价，教师评价，在期末综合以上所有评价进行打分。例如：在每一次的课堂讨论中教师可以安排小组之间互评，算出其平均分；教师给予学生展示进行打分。期末进行成绩统计，将展示的分数占据总成绩一定的比例。多层面的学习评价会让学生更加注重学习过程，提高学生的合作探究意识。
        结语：
        对于初中的英语教学而言，不同的教学方法都具有不同的特色和效果，但是合作学习的教学模式是初中阶段必不可少的一种教学方法，不仅可以提高教学的效率，还可以提高学生的综合素质，让学生具有团队意识和合作能力，因此教师要合理掌握合作学习的教学方法，将合作学习更好的运用到英语课堂中，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好的进行英语学习。
参考文献：
[1]张正恒.基于读写结合的初中英语教学措施研究[J].考试周刊,2021(24):91-92.
[2]张春燕.初中英语学习适应性障碍的成因及对应策略研究[J].名师在线,2021(08):23-24.