有效的课堂教学是“深挖洞”的教学——部编本九年级上册《我的叔叔于勒》教学谈--中国期刊网

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有效的课堂教学是“深挖洞”的教学——部编本九年级上册《我的叔叔于勒》教学谈

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：李晓鹭

[导读] 小说具有令人陶醉的艺术魅力，是初中语文教材的重点，在初中语文教学中占有举足轻重的地位。我们在鉴赏小说的时候，既要 “走进去”，融入情感的体验；又要“跳出来”，进行理性的分析。本文将结合课例，谈谈运用主问题教学，打造高质量初中语文课堂的一些心得体会。

李晓鹭福建省南安市国光中学 362300
【摘要】小说具有令人陶醉的艺术魅力，是初中语文教材的重点，在初中语文教学中占有举足轻重的地位。我们在鉴赏小说的时候，既要 “走进去”，融入情感的体验；又要“跳出来”，进行理性的分析。本文将结合课例，谈谈运用主问题教学，打造高质量初中语文课堂的一些心得体会。
【关键词】有效教学初中语文高质量课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-040-01

        小说具有令人陶醉的艺术魅力，是初中语文教材的重点，在初中语文教学中占有举足轻重的地位。我们在鉴赏小说的时候，既要 “走进去”，融入情感的体验；又要“跳出来”，进行理性的分析。小说很长，一节课45分钟，如果处处都要讲到，最后是到处砸坑，一个洞也没有挖成。所以，有效的课堂教学是“深挖坑”的教学，弄准一两个点深深地挖下去，由此及彼，牵扯全篇。今天，我以部编本九年级上册《我的叔叔于勒》阅读教学为例，探讨小说教学的几个着力点。
        首先，我引导学生自由发言交流，说说三个方面的内容：(1)说说小说中的人物，理清他们的关系。（2）说一说小说的故事，梳理故事的基本情节（3）说一说小说的主题，这是一个关于什么的故事。这个对话交流，考查学生的整体认知和思维深度，以供教师迅速为课堂教学定位，确定最适应这个班的教学策略，的确有部分同学对故事中的一些基本内容是没有理清的，比如人物之间的关系，需要特别强调“我”是小说中虚构的人物。另外，点拨学生用越来越精炼的话概括故事情节也是非常好的训练，这就让后面的讨论成了“有本之木”、“有源之水”。
        其次，我引导学生质疑。好的课堂教学，要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。中国学生现在学习上最严重的问题就是没有问题。培养学生的问题意识，是每一个教师刻不容缓的责任。学生们可能会有许多问题，教师要明了学生的问题，重视学生的问题，利用学生的问题，但并不是说就完全“受制”于这些问题，事实上，学生们也是需要帮助的。妄想什么抓手都不给，什么点拨都不要，教师主动“边缘化”后，学生还能表现精彩，收获颇丰，一般是不可能的。
        然后，在学生质疑的基础上，我进一步引导学生思考：你觉得莫泊桑这个故事有什么破绽吗？接着根据学生的质疑，重点组织下面两个问题的研讨：（1）探究于勒叔叔从美洲写回来的第二封信，看看其中有没有什么前后矛盾的地方。（2）探究第二个疑点：为什么若瑟夫对父母亲“躲于勒”的行为无动于衷呢？
        学生仔细阅读后，发现信中矛盾之处比比皆是：比如，于勒抛开做得好好的生意去美洲旅行，这不符合常理。即使要旅行也和与家人通信不矛盾，更不必“要好几年不给家人写信”。再次，为什么不可以趁“长期旅行”顺便回家一趟呢？最后，信中说“我发了财就会回哈佛尔的”，这更是欲盖弥彰。

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总之，可以看出，这封信根本不是什么 “福音书”，分明是一份宣布破产和诀别家人的“通知书”。
        在学生找出书信矛盾之后，我引导学生根据文本中的信息算算菲利普夫妇的年龄。追问：你们都能看出这封信有问题，历经生命沧桑的菲利普夫妇怎么会看不出来？其中的玄妙在哪里？我引导学生重点朗读文中两句非常重要的话。一句是：“那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊!”和“我早知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来拖累我们的……”研读这两句话可以采用“删”的方法，去掉“唉、竟、早”，语句就暴露了人物的深层心理：菲利普夫妇早就怀疑于勒发财的问题，只是他们不敢承认，不愿意承认罢了。于勒，其实不过是菲利普夫妇灰色人生的一抹亮色，是他们为自己长夜漫漫的人生点燃的唯一一盏长明灯。
        这盏灯的光亮其实非常非常微弱，甚至微弱到了虚幻。但是，他们却用对生活的全部力量守护着这个虚幻的梦。明知虚幻却全力维持，明知不可为却全力为之。为什么会这样？非常简单，人生是需要梦来支撑的——哪怕是卑微的人生。于勒是菲利普夫妇死死要抓住的唯一一根精神上的救命稻草。
        于勒的信是一个“洞”，若瑟夫的态度又是一个“洞”。处理这个点，要先组织学生诵读若瑟夫心灵独白的那段文字：我心里默念着：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”要反复读，用多种方法来读：男生单独读，女生单独读，老师示范读，师生配合读，加上音乐读，配上动作读……读的目的是让学生深深地进入文本，直至能够读出若瑟夫心灵独白后面的潜台词，让学生理解若瑟夫的同情悲悯，若瑟夫对于父母因为于勒没有钱而六亲不认的困惑和不解。然后再讨论他为何却在父母的冷酷面前不发一言。学生才理解莫泊桑是借若瑟夫的言行表达了自己内心的挣扎。他并不赞同菲利普夫妇的的无情，但是，他深深地理解菲利普夫妇的处境，对于一个挣扎在贫困线上，连女儿都嫁不出去的底层家庭，让不让于勒回家真的不是一个简单的道德问题。这其实是生活的两难选择！若瑟夫不说是不想让姐夫知道于勒的真实情况，而抛弃姐姐，不愿让自己的姐姐成为现在社会嫁不出去的“剩女”。所以，一方面他在心里呼唤着：这是我的亲叔叔；另一方面他又保持缄默。莫泊桑借助若瑟夫的言行表达了这个“两难”，避免了对菲利普夫妇的过度批判。而不是伪道德化批判他们嫌贫爱富，不认亲人，甚至把他们“衣冠整齐地去散步”和“请女儿吃牡蛎”“给外人看于勒的信件”“没有钱却还要去旅行”等行为全部定义为“虚荣”。
        朱熹说：读书无疑者，需教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。经典的文本总是常读常新的，对传统教参的解读，我们就要敢于质疑，深挖文本，要不断把学生推到文字的“悬崖峭壁”面前，让他们不断产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。唯有这样，师生生命才能产生共振，才能获得不一样的阅读体验。
        本论文为2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题 “高质量的初中语文课堂教学模式发展性推广性研究”研究成果（立项批准号：QJYKT2019-196）