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高中生物教学中渗透生命健康教育的活动设计——以《细胞的癌变》一节为例

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：罗继虎赵红周福兵

[导读] 本文以高中生物教学为基础，分析在高中生物教学中渗透生命健康教育的可行性，以《细胞的癌变》一节为例，论述渗透生命健康教育的教学设计思路，着重对教材内容、教学目标、学生情况、教学过程四个方面进行分析和设计。

罗继虎赵红周福兵陕西省西乡县第二中学陕西汉中
【摘要】本文以高中生物教学为基础，分析在高中生物教学中渗透生命健康教育的可行性，以《细胞的癌变》一节为例，论述渗透生命健康教育的教学设计思路，着重对教材内容、教学目标、学生情况、教学过程四个方面进行分析和设计。
【关键词】高中生物职业生涯教育教学设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-075-01

        现代教育理念提倡“以人为本”，教育目标是“学生身心和谐一致的健康发展”。生命健康教育，从狭义上来说，是教学生爱惜、尊重自己的生命，成为更好的自己，从广义上说，还包括对他人、对所有动植物生命的尊重，对人类生存环境的尊重，保持积极向上的生活态度。这与“以人为本”的教育理念高度契合。生物学科是研究一些生命形式的学科，包括人、动物、植物、微生物等等，还研究不同生物体之间、生物体与无机环境之间的相互关系。在高中生物教学中渗透生命教育，具有不可替代的优势。生命教育的各个内容，在高中生物教材中都有相应的切入点，可以相互联系。下面以《细胞的癌变》一节为例，谈一谈教学设计思路。
        一、教材分析
        高中生物教材是重要的教学资源，也是课堂教学实施的主要载体。教材内容主要包括学科知识和补充知识。学科知识就是基本知识和技能，补充知识是对学科知识的延伸与发展，大都与实际生活和前沿科学相联系，是激发学生学习兴趣，满足不同层次学生需求的教学资源。《细胞的癌变》这一章节的教学重点是癌细胞的特征。通过对细胞增殖、衰老和凋亡的过程讲解，学生在上课前已具备了一定的学习基础。本节教材内容也比较贴近生活，因此，有利于创设生动活泼的情境，通过层层推进的问题，组织学生展开思考与探究，从而掌握知识，体验情感。
        二、教学目标
        教学目标是课堂教学活动的导向，需要从三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来制定明确科学的教学目标，作为教学成效的评价依据。《细胞的癌变》这一章节的教学目标：
        （1）知识与技能目标。学生能够说出癌细胞的主要特征和致癌因子的种类。
        （2）过程与方法目标。运用资料查阅和分析的方法，讨论细胞癌变的原因、我国癌症的发展现状、癌症的防御及健康生活方式等等。
        （3）情感态度价值观目标。具有预防恶性肿瘤的意识，选择健康向上的生活方式。
        三、学情分析
        高中学生具有相对独立和成熟的思考与分析能力，通过一段时间的生物知识学习，也已经掌握了基本的生物学知识和素养，能够通过网络或者书刊的形式，收集和梳理信息。同时，绝大多数高中生也拥有一定的生活常识，通过前文对细胞的机理的学习掌握了基本的认知。本节内容与日常生活、社会热点等联系紧密，学生对癌症有基本认知，但癌症的发生机理和预防并不清楚，这也可以引起学生的兴趣和深入思考。
        四、教学设计
        （一）创设情境，设置问题
        利用热点问题创设情境，将学生吸引到创设的特定情境中，再通过设定一定的学习困难，使学生对问题的解决具有挑战性，从而激起学生思考新知的欲望。
        1.运用学生的好奇心创设情境，设置问题。通过多媒体展示近年来我国癌症发病率的趋势。

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引导学生了解癌症，有预防癌症的紧迫感
        2.展示细胞从癌变到侵蚀人体的整个微观过程，引导学生思考问题：
        （1）什么原因会导致细胞发生癌变
        （2）发生癌变的细胞与正常细胞的区别在哪里？
        （3）如何预防细胞癌变
        3.结合生活实际，通过多媒体展示个体由于不健康的生活习惯，身体由健康到患上癌症的过程。引导学生思考以下问题：
        （1）哪些行为习惯可能是癌症高发的原因？
        （2）患上癌症后人的身体发生哪些变化？
        （3）生活中我们应该怎样预防癌症？
        （二）学习活动的设计
        学生是学习活动的主体，生命健康教育的渗透可以围绕“发现问题—分析问题—分析问题—解决问题”的逻辑思路展开，学习过程以独立思考和小组合作结合。
        1.发现问题
        通过创设情境，激发学生对癌症和癌细胞的好奇心，引导学生提出与恶性肿瘤相关的问题。
        2.分析问题
        引导学生利用前面已经学过的细胞结构、增殖和分子组成等知识，探究问题的答案，建立新知识与已有知识之间的联系，通过自主思考，形成解决问题的完整思路。
        3.探究问题
        引导学生在原有教材的基础上，利用互联网、文本、图像、动画、教案等数字化资源开展自主学习，通过小组合作，相互交流配合。
        4.解决问题
        学习结束后，各小组派代表汇报学习成果，并与各小组交流互评。
        （三）教学评价
        教学评价是检验学习成果的重要手段，应采取多元化的评价方式。
        （1）通过课堂习题，完成对学习成果的评价，也对学生掌握生物学知识的情况进行评价，了解学生的学习兴趣、积极性。
        （2）学生之间先进行学习结果汇报，教师再进行简要的点评总结。
        （3）对学生的学习过程、方法、情感态度和价值观也进行综合评价。
        五、教学反思
        在高中生物学教学中渗透生命健康教育的教学设计，应充分利用图片、图表、视频资料等教学资源，向学生直观展示癌症在我国的现状，以激起学生的求知欲。通过设置层层推进的问题串，将癌细胞特征、致癌因子种类、癌症诊断、癌症治疗、癌症预防等学科知识串联起来，让学生在全方位多层次的知识学习过程中，通过思考和探究，掌握学科知识和生命健康知识，培养起健康生活方式与饮食习惯的意识，从而完成对生命健康教育的渗透。
参考文献
[1]张阿林.例谈高中生物学教学中的情感态度与价值观教育[J].生物学教学,2016, 41(011):34-35.
[2]卢明明.谈高中生物学教学中生命观念的建立-以细胞的衰老和死亡为例[J].生物学教学, 2019(003):18-20.
[3]张海珠,吕亚萍.核心素养视域下高中生物学教学分析[J].教育理论与实践,2019,39(32):47-49.