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小学数学教学中问题解决的策略

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：朱巧珍

[导读] 随着教育改革的推进，许多新的教学方法相继引入，小学数学教学中的问题解决教学法为小学数学教学的发展增加了动力。但是实际操作中存在一些问题。

朱巧珍浙江省义乌市廿三里第一小学浙江义乌 322000
【摘要】随着教育改革的推进，许多新的教学方法相继引入，小学数学教学中的问题解决教学法为小学数学教学的发展增加了动力。但是实际操作中存在一些问题。
【关键词】小学数学;数学教学;问题教学法;问题;对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-074-01

        解决问题是在解决问题的过程中建立知识的过程。这种教学方法引起了社会各界的广泛关注。国内外相关专家在问题解决教学法的研究方面取得了很大进展。世界各国都注重学生解决问题的能力。然而，我国新课程改革明确提出，培养学生分析问题和解决问题的能力是一个重要的教学目标。然而，就我国小数学问题解决教学的现状而言，仍然存在许多亟待解决的问题。
        一、问题解决教学存在的问题
        1.教师观念固化
        在传统的教学理念中，大部分教师是中心，教师是课堂教学的主角，拥有绝对的权威，学生是配角，被动接受教师的指令。在教学过程中，教师传授知识，学生被动学习知识，教师检验知识。在这种模式下，知识成为教学的唯一目的，而忽视了真正的教学目标。在这种教学模式的指导下，学生很难对学习知识感兴趣，对自己的成长缺乏关注。这种教学思想在我国教育领域已经存在了很长时间。虽然新课改提出了教学要尊重学生的主体地位，但教学的发展要以学生为中心，教师只能是教学活动的引导者。然而，在实际教学中，根深蒂固的教学理念很难被完全拉出，许多教师仍然受到传统教育模式的影响，这已经成为实施问题解决教学模式的重要障碍之一。
        2.问题解决过程落实不到位
        由于课堂时间的限制，许多教师在问题解决教学中没有对学生的问题解决过程给予及时的评价和全面的分析。学生未能及时反思自己的学习过程，大多通过做大量的机械题来提高思维能力。问题解决的过程需要不断的思考和探究，在教师的有效指导下，独立的探究和体验问题解决过程中的思维变化和体验。否则，学生的问题解决策略不会得到提高，反而会抑制其发展。
        二、小学数学教学中问题解决教学法的实施策略
        1.加强教师素质的培养，更新教师观念
        任何教学活动都离不开观念的指导。只有树立正确的教学观念，形成正确的教学思想，才能实现教学能力的发展。小学数学问题解决作为新型的教学模式，必然要求教教师更新观念。受传统教育理念的影响，许多教师在问题解决教学实践中存在疑虑及陌生感，观念上的疑虑对小学数学问题解决教学模式的推行形成了巨大的障碍。要想转变教师的观念首先应使教师从传统的教学观念中走出来，应从传统的注重基本知识的传授转变为关注学生学习知识能力的提升。注重培养学生分析问题、解决问题的能力，使教师由以往单纯的书本知识灌输，转变为联系生活实际，充分关注学生的兴趣与需求，与学生为主体。

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充分认识到教师是学生学习的引导者、合作者、启发者，站在学生的立场思考问题，适时引导有学生自主进行问题解决。在问题解决过程中表面来看教师的角色被淡化了，但实际上教师面临更加严峻的角色转换问题。教师由原本课堂的主宰者，转变为学生课堂学习的协助者，作为协助者，不仅要成为数学知识的专家，同时还要给予学生恰当的引导，来帮助学生运用问题解决策略激发学生的问题意识及解决问题的能力。
        2.引导学生反思，促进问题解决教学策略深化
        小学数学问题解决教学的目的是培养学生运用数学思维解决生活中的实际问题及现象，从而逐渐将数学的思想方法自觉的运用于生活实践;鼓励学生将实际问题运用数学思维进行分析，进而运用数学方法解决，不断的提升学生在实际生活中解决问题的能力。由于小学生的认知能力有限，数学本身具有一定的抽象性，因此小学生不可能一次性的把握数学的本质。只有具备了对问题解决过程的反思能力，才能最终达到问题解决教学的最终目的，从而实现学生数学思维的培养，数学实际运用能力的提升。只有在不断的反思过程中学生的数学能力及数学思维才能得到升华，从而为未来的发展产生积极的影响。因此在问题解决教学中教师应给学生预留出充足的时间，让学生进行问题解决过程的反思，其中包括解题思路、数学方法的应用、问题的核心、分析过程、运算过程等等。如果个人无法进行问题的解决，可以安排小组合作的形式进行，小组成员间积极的进行交流、沟通、讨论集思广益、相互启发从而激发灵感。让学生进行回忆以往是否遇到过类似的问题，联想一下当时的解决方法，在相互鼓励启迪中寻求解决问题的办法。如果学生很快的寻求到了解决方法，教师不要急于给予评论，而是引导学生让其变换思维方式进行问题解决方法的探寻，看是否能够提出新的问题，从而引导学生像更深的思维层次发展，引导学生开发更深更广的数学思维。这样的反思过程不仅能够提升学生数学问题解决的能力，同时对促进学生对问题的理解更加全面，在反思过程中调整自己的思维模式，从而提升自我分析、自我评价及自我调整的元认知能力，有助于学生的数学潜在思维能力的开发。例如：在小学五年级《统计》教学中笔者在授课一周前布置学生进行家庭一周丢弃塑料袋的数据统计，然后将班级划分为几个小组，小组成员间针对统计的数据进行讨论，最终每个小组都将其统计的数据一一呈现，经过学生反复讨论，统计出了每组家庭一周内丢弃塑料带的总数以及平均数，教师没有急于对学生的统一结果进行评价。而是提出让学生针对其统计的所有数据再次进行思考，此时有学生发现在所有家庭统计的数据中，出现频率最高的是15、16，以15居多，也就是说大多数家庭每周丢弃15个塑料袋，这边得出中位数15，然后再带领学生计算一下这么多的塑料袋会污染多大面积的土地，这些只是一周统计的数量想想一年呢？如果这样下去全校学生的家庭一年将污染多少土地？此种教学方式不仅促进了学生对新知识的学习，同时锻炼了学生的知识、能力、情感、态度的全面发展，同时引导学生将数字、概率、统计的知识进行了综合的运用，加深学生对相关概念的理解。培养了学生的数学问题解决意识以及应用数学知识解决实际问题的能力。
        三、结语
        小学数学教学中问题解决模式的发展不仅能有效激发学生的数学学习兴趣，还能提高学生的数学实际应用能力，培养学生的数学思维，增强学生发现问题和解决问题的能力。因此，这种教学模式值得我们更加积极的研究和推广。
参考文献：
[1]付彦斌.小学数学教学中问题解决教学中存在的问题及策略研究[J].福建教育，2015，（36）.
[2]关凤伟.小学数学问题解决策略的反思[J].体育世界（学术版）.2015（11）.