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深度学习视角下的初中道德与法治课堂教学探讨

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：修莉

[导读] 初中道德与法治课具有培养学生道德素养、法治认知及意识的作用，有利于学生心理、思想、价值观等健康成长，因此道德与法治课非常重要。但现代初中道德与法治课的教学深度不足，无法让学生深度学习，使得课程教学有效性低下，本文为了提高初中道德与法治课教学有效性将展开研究，主要论述深度学习基本概念，后提出初中道德与法治课深度学习教学策略。

修莉山东省莱阳市沐浴店中心初级中学 265200
【摘要】初中道德与法治课具有培养学生道德素养、法治认知及意识的作用，有利于学生心理、思想、价值观等健康成长，因此道德与法治课非常重要。但现代初中道德与法治课的教学深度不足，无法让学生深度学习，使得课程教学有效性低下，本文为了提高初中道德与法治课教学有效性将展开研究，主要论述深度学习基本概念，后提出初中道德与法治课深度学习教学策略。
【关键词】深度学习；初中；道德与法治课
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-069-01

        0.引言
        目前，初中道德与法治课的教学有效性不足，学生在学习过程中普遍只记住了文字表述，内心并没有真正理解信息内涵，导致学生在生活中不会对自身行为进行思考或约束，经常无意识的作出一些不良举动。面对这种情况，现代初中道德与法治课提倡深度学习理念，旨在通过教学让学生沉浸在教学内容中，并让学生进行思考，这样能让学生理解信息内涵，并在脑海中留下深刻影响，最终让学生有意识的对行为进行思考或约束，这样就实现了教学目的。但要如何做到这一点还是一项亟待解决的问题，因此有必要展开相关研究与讨论。
        1.深度学习基本概念
        深度学习属于情景学习模式，目的是让学生在某个主题式情景中通过思考、感知能力进行学习，这样学生学习所得全部是自己的思考成果，这能给学生留下深刻的影响，同时教师在深度学习过程中要扮演引导者的角色，通过引导性问题让学生不断深入的对情景进行深入探索，促使学生对情景中的问题有更深的理解。在初中道德与法治可角度上，通过深度学习能让学生的社会认知更加清晰，使得学生的核心价值观明确，且因为深度学习的情景与实际生活并不太大差异，所以学生在情景中的学习所得能应用于实际生活，说明学生不但理解了信息内涵，还能学以致用，这是良好教学质量的表现，因此深度学习具有较高应用价值，值得在初中道德与法治课教学中推广[1]。
        2.初中道德与法治课的深度学习教学策略
        2.1遵从学生认知规律，由浅入深设立教学目标
        在初中道德与法治课教学中要让学生深度学习，首要步骤就是设立一个教学目标，但这个教学目标不可盲目设立，必须符合学生认知规律，是学生熟知的事物，再根据学生认知的增长层层递进，由浅入深的进行设立才是正确做法。同时，虽然教学目标要贴合学生现有认知，但也要具备一定难度，在这两个要点下教师要做的就是合理把控教学目标的高度，不能过高也不能过低[2]。

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以初中九年级道德与法治课的《富强与创新》单元为例，教师在设立教学目标时可以以“中考”为主题，该主题是现阶段初中学生将要面临的一大人生转折点，学生对中考比较熟悉，随后教师要从该单元的知识中提炼出教学目标，可以是“如何让学生理解中考保持应有重视，明白中考对自身乃至社会的影响”，这个教学目标首先可以被学生理解，学生根据人→社会→国家之间的关系进行逻辑思考即可，其次该目标需要学生进行逻辑思考，说明其具有一定难度，可见该目标比较合理。
        2.2创设学习情境，教师注重引导
        在教学目标设立后教师就要着手创设学习情境，这里值得注意的是，教师在情境创设过程中一定要遵从“以人为本”原则，将学生放在主导地位，而自身则处于引导者地位，这样情境才能引发学生学习思考，而非让学生记住自身所讲，只有做到这一点学生才能深度学习。同时教师在情境创设完毕之后，要充分发挥自身引导作用，逐渐让学生对事物本质进行深度探索，保障深度学习的有效性。以初中九年级道德与法治课的《民主与法治》为例，教师可以围绕“中考”来创设学习情境，可以是“假设你正在中考，这时有其他人问你可不可以把你的试卷给他抄，请问这个人的行为是违法还是违背道德，你又要如何处理”，同时在“以人为本”原则上，教师可以将中考设定为学生感兴趣的科目，如语文中考、数学中考等，这能引起学生关注，让学生认真对待情景问题，这样学生就会开始深度思考，而过程中教师应当继续提出更深的引导性问题，类似于“请问当你发现有人在作弊时，是不是应当第一时间举报？”，这样能引导学生深入思考，实现深度学习。
        2.3组织学生交流，激发学生思辨意识
        事实上，很多道德与法治的相关问题都是有争议的，不同人对问题有不同的看法，而孰优孰劣只有通过比较才能得出，因此在初中道德与法治课教学中，教师不能让学生长期处于思考状态，他们必须在思考一段时间后得出结论，要做到这一点教师可以将学生分为若干小组，对情景主题进行交流讨论，输出自身观点激发他人思辨，借助思辨后的交流确立一个能得到大家认可的结论，这时学生就完成了一个阶段的深度学习，可以进入下一阶段。以初中九年级道德与法治课的《和谐与梦想》为例，教师同样可以在“中考”学习情况中组织学生对问题进行交流，即教师可以提出“在中考中如果有其他学生不断敲击文具，影响到其他人考试状态，请问你要如何处理”，针对这一问题学生会众说纷纭，最后得出一个结论，教师针对结论进行正确指导，能够让学生对该单元知识重点有深入、正确的理解。
        3.结语
        综上，本文对深度学习视角下的初中道德与法治课堂教学进行了分析。通过分析可知，深度学习相较于传统教学或学习方式更具优势，因此值得在初中道德与法治课教学中推广，采用文中策略可实现这一点，让学生在初中道德与法治课中深度学习，并借助深度学习促进学生对内容有深入理解，给学生留下深刻影响，可起到提高初中道德与法治课教学有效性，加大学生道德素质、法治认知及意识培育力度的作用。
参考文献：
[1]李路萍.深度学习视域下初中道德与法治教学探微[J].新智慧,2019,000(012):23.
[2]孙全军.初中道德与法治课中法律教学的深度学习探略——"预防犯罪"教学设计与思考[J].青少年法治教育,2019,000(006):P.13-20.