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低年级小学语文识字教学优化策略

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：罗志跃

[导读] 新课改下的低年级小学语文教学过程中，每一名小学教师都应当将识字作为整个教学阶段的重中之重来抓，通过对提升小学生自身的识字能力来为后续的写作能力提升与阅读水平进步打下夯实基础。可以说小学低年级的语文识字教学优劣与否，将会对小学生的综合素养以及语文应用能力起到直接的影响，下面就来结合实践教学经验对低年级的小学语文识字教学优化策略展开研究，希望能够为广大同行业从业教师带来一定的帮助。

罗志跃广西百色市右江区龙川镇世加教学点
【摘要】新课改下的低年级小学语文教学过程中，每一名小学教师都应当将识字作为整个教学阶段的重中之重来抓，通过对提升小学生自身的识字能力来为后续的写作能力提升与阅读水平进步打下夯实基础。可以说小学低年级的语文识字教学优劣与否，将会对小学生的综合素养以及语文应用能力起到直接的影响，下面就来结合实践教学经验对低年级的小学语文识字教学优化策略展开研究，希望能够为广大同行业从业教师带来一定的帮助。
【关键词】低年级;小学语文识字;教学优化策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-066-01

        在新课改背景下的小学低年级识字教学实践中，教师作为课堂的主导者与各项识字活动的引导者、协作者，必须要在发挥自身教学水平的同时，充分结合学生的实际认知水平与逻辑思维能力，因材施教制定出能够激发他们学习兴趣的教学手段。在不断优化、创新教学策略的同时，最终实现低年级小学生识字水平与识字效率的提升和进步。
        一、从提升学生识字兴趣入手
        对于低年级的小学生而言，他们由于年龄原因以及心理原因等诸多因素，导致了他们对一些传统教育模式下枯燥、乏味的识字知识并没有很强的学习欲望。在这种环境中，教师必须要通过激发学生的学习动力来强调学生对于识字的主观能动性，通过多种多样的教学手段来增强学生的主动性。在这个过程中，教师可以通过一些颜色绚丽的识字卡片来激发学生的思考与关注，在激发学生认知与理解的同时，挖掘学生对于汉字认知的兴趣。
        二、通过游戏教学展开识字教学优化
        传统的低年级语文识字过程中，教師作为整个课堂的主宰者与主导者，学生只能被动的接受和吸收。在这种环境下所开展的各项教学，更是无法满足学生的个性化需求，同时也无法满足学生对于识字能力的汲取。所以在低年级的识字教学优化过程中，应当通过转变教师自身的教学思路、将教学策略与学生的需求进行紧密融合，通过对一些有趣的识字游戏作为媒介，将课堂的主体地位归还给学生们，让他们在热忱的参与中提升整个的教学质量，而游戏教学作为低年级学生辅助教学最行之有效的手段，则是更加能够激发学生的参与热情。例如在进行“碧”这个汉字的学习过程中，由于这个字结构复杂且笔画较多，所以在模写与认知的时候会遇到一些麻烦，在这个时候引入游戏法则是能够有效的环节学生的这种畏难情绪，在优化教学过程的同时实现既定教学目标的实现。教师可以邀请两名学生，一名扮演“王先生”、一名扮演“白女士”共同做到了一块实现准备好的“碧绿色的大石头”上，通过二人风趣、诙谐地对话，来引导学生们认识这幅生动的画面便是“碧”字。
        而对于多媒体教学平台下的小学低年级语文识字教学优化中，更是可以通过引入网络游戏的方式来进行突破。

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例如在进行完一段时间的汉字认知与学习后，教师便可以通过选择适当的游戏题目，以“识字过关斩将”的方式来对学生的识字水平进行检测。
        三、通过可持续性的识字学习进行优化策略推进
        （一）归类识字法。在低年级的小学识字过程中，教师还可以通过引入一定的归类法来展开教学优化。特别是对于一些形声字的学习过程中，更是要结合偏旁部首的认知来进行深度挖掘和分析，以此来掌握一种全新的识字手段。例如在低年级的语文识字教学中，教师可以通过一个小皮球来进行开场，通过对“拍”皮球、“打”皮球、“扔”皮球、“抓”皮球、“指”皮球等与手有关的动作进行演示，让学生们清楚地认识到“手”这个偏旁的内在含义和实际应用，由此延伸到“跑、跳、踢”等与“足”字旁相关的识字上面，相信在这种拓展延伸的帮助下学生们一定会在短时间内完成既定的教学目标。
        （二）通过“加加看”的方式来实现识字教学。对于一些低年级的小学生而言，在他们掌握了一定数量的汉字后教师便可以通过对以学汉字的延伸和挖掘来提升小学生对汉字学习的灵活性。利用“加加看”这种方式来帮助学生能够在已经掌握的汉字的基础上，通过加入全新的偏旁部首来组成全新的新字。例如通过“八”+“刀”=“分”、“艹”+“早”=“草”、“日”+“月”=“明”等等“加加看”的方法来实现小学低年级语文识字教学的优化。
        （三）通过儿歌教学的方式实现低年级识字教学优化。儿歌作为小学低年级学生最为喜闻乐见且寓教于乐的教学手段之一，儿歌同样也能够为低年级的小学生识字教学提升提供重要保障。特别是对于一些结构相对容易混淆的汉字而言，更是可以通过这种方式朗朗上口。例如“一人是大、二人是天、天字出头念作夫、夫字两点夹夹夹、夹子站好来来来”、“一二三加一竖念作王、国王头上带皇冠;一国之主就是他、泡在水里变成注”、“横竖勾是个丁、可以藏个口;小可大可是哥哥”，相信在这种朗朗上口的儿歌帮助下，每一名学生都会在短时间内认清很多的汉字，同时也为他们后续拓展出更多的汉字认知方式打下夯实基础。
        四、总结
        综上所述，新课改下的小学语文低年级识字教学优化策略必须要在发挥教师自身引导作用的同时，充分结合学生的认知能力以及思维能力，在寓教于乐的环境下实现对语文知识教学的认知与学习兴趣，通过优化的教学策略来提升整体的语文识字针对性与有效性。愿每一名小学语文教师都能够以一种滴水穿石的力量，来为广大小学生的识字能力提升带来全新的体验和认知，同时也为他们日后步入更高学府打下夯实基础与坚实保障。
参考文献：
[1]邢相坤.小学语文低年级识字教学的优化策略[J].新课程（小学），2014（7）：152.