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小学英语课堂教学中的文本再构策略

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：顾玲玲

[导读] 文本再构策略是教师在教学过程中使用的一种新型教学手段，它是指教师基于学生的基础水平并以教学目标为指向进行的对教材内容的整合与优化。通过运用文本再构策略，教师可以重新构建教材结构，使其满足班级内学生的实际发展需要。文本再构是“因材施教”的教育理念在教材上的体现，教师应明确文本再构的核心要义并以专业的眼光与手段对教材进行再塑造。在小学英语课堂中使用文本再构策略有助于提升教育教学效率，对切实提升学生的英

顾玲玲苏州工业园区车坊实验小学
【摘要】文本再构策略是教师在教学过程中使用的一种新型教学手段，它是指教师基于学生的基础水平并以教学目标为指向进行的对教材内容的整合与优化。通过运用文本再构策略，教师可以重新构建教材结构，使其满足班级内学生的实际发展需要。文本再构是“因材施教”的教育理念在教材上的体现，教师应明确文本再构的核心要义并以专业的眼光与手段对教材进行再塑造。在小学英语课堂中使用文本再构策略有助于提升教育教学效率，对切实提升学生的英语水平大有裨益。
【关键词】文本再构；小学英语；途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-063-01

        在小学英语教学课堂中，往往因为学生的英语基础水平参差不齐而为英语教学带来了巨大的困难。同时，英语教材具有普适性的特点，这也决定了英语教材在使用的过程中并非能满足所有学生的学习需求。这就要求教师需要结合本班学生的实际情况对英语教材进行再构与优化，为学生提供学生发展所需的学习材料，以此激发学生对英语学习的兴趣并提升学生的英语学习效率。
        一、以教材内容为基点再构，使英语学习真实发生
        小学生对英语学习产生厌倦心理的原因之一是对英语学科的知识体系了解甚少，在学生没有建立系统的英语学习体系之前倘若一味地根据英语大纲进行讲解无疑会加重学生的学习负担。因此，教师应根据学生的实际英语水平进行教材再构，帮助学生逐步掌握英语学习的技巧。
        例如，我在进行三年级上册《My family》这一单元内容的教学时，本单元的教学重点是使学生掌握家庭基础成员的英文表达，但教材的布局稍显混乱导致学生难以分清学习的重点所在，因此，我便对相关内容进行了整合与再构。首先我在黑板上画了一个“家庭树”并将本单元重点单词如：grandpa、grandma、father、mother等依次填在了家庭树上，并在他们后边标注好该单词的中文意思。紧接着我以这棵家庭树为基础开始了重点讲解，这种以图文结合形式进行的教学不仅使学生快速地掌握了各个单词的中文含义，并且在他们的头脑中加深了对每个单词的印象。在单词讲解完毕后，我开始带领学生练习”This is …”的介绍句型，于是在短时间内，学生对本单元的重点单词与句型有了良好的把握。
        文本再构的主要目的是为了帮助学生充分理解教材上的知识点并提升学生的英语学习效率。在教材上的内容呈现的不明显或者学生理解起来较有难度的情况下，教师应改变重点知识内容的呈现方式，帮助学生对相关内容进行梳理，以此实现高效的英语教学。
        二、将情景创设与再构融合，促进学生的深入理解
        英语作为一种语言的学习是建立在一定文化与语境的基础上的，在英语学习目标的设置中，虽然人为地将单词、句型、语法割裂开来，但教师应注意到英语学习的整体性。在实际教学中教师可以采取情景创设的方法对所学知识进行再构，以此加深学生对英语学习的理解。

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        例如，我在进行五年级下册《Cinderella》这一单元内容的教学时，便为学生创设了一个与本单元主题契合的学习情景。Cinderella的故事其实就是大家耳熟能详的“灰姑娘”的故事，因此，我让大家根据教材中给出的故事图进行分角色扮演，并用英语进行对话与表达。通过角色扮演学生能够深入理解本单元的主题，从而使学生在学习时避免出现毫无头绪的情况。在情景剧表演完毕之后，我便在大屏幕上呈现了教材故事中的重点句型，并从中提炼了几个特殊疑问词:where、who、when、whose，紧接着我便着重为学生讲解这些疑问词的用法。在此之后，我让学生继续进行角色扮演，并通过对话问答的形式练习”Why…?”和”Because…”的句型，通过创设与文中童话故事相应的教学情景，学生们很容易便理解了重点单词与句型的用法，并对英语语境有了一定的掌握。
        情景创设是进行文本再构的重要途径之一，文本再构不仅包含着知识层面的再组合，还包含着人文情感方面的设计。文本再构呈现的应是全方位的、多层次的教学设计，教师应学会利用情景创设的方法使学生从多角度理解、学习教材。
        三、整合单元英语学习目标，开展集中讲解与练习
        小学英语教材重视为学生呈现基础性的学习材料，其版面设计注重对某些内容进行细致地讲解，但同时也忽略了对重点知识的总结与归纳。这不仅为学生进行自主学习带来了许多不便，也无益于学生构建系统的英语学习体系。教师应当对教材进行抽丝剥茧，将重难点进行集中分离，以此提升学生的学习效率。
        例如，我在进行四年级下册《Seasons》这一单元内容的教学时，便对教材中的内容进行了筛选与分类，并根据不同的类别对学生展开教学。本单元重点学习目标有：掌握一年四季的英文表达以及不同天气给人带来的感受的表达；掌握不同季节进行的活动的英文表达；练习对话。教材中这些知识点被混杂在了一起，对学生的学习产生了阻碍，因此，我便以教材中给出的八幅场景图为出发点开展了相关教学。我先是让学生看图识别季节，从此处入手培养学生识图的能力以及四季的英文表达。紧接着我让学生根据生活经验与图中人物的穿着谈一谈不同季节的天气给我们带来的感受，并由此引出：warm、hot等单词。最后，我让学生仔细观察图中人物的活动，并教给他们对应活动的英文表达。至此，学生们对与季节有关的知识点进行了系统的学习并构建了较为完整的知识体系。
        教师应具备一定的教材选择与教材重组的能力，应尽力为学生提供一个完整的知识学习体系，避免出现知识杂乱的教学情况。在讲解完系统的知识点后，教师应带领学生进行具有针对性的练习，以此帮助学生巩固所学知识。
        总而言之，文本再构策略考验的是教师对教材的理解程度与把握能力，只有当教师充分了解教材之后才能进行完整且合理的再构。同时，教师也应充分了解学生的发展需求，能够以学生的发展需要为出发点进行文本再构设计。教师在分析与再构教材时，应考虑到实际教学情况，应为学生提供符合其发展水平同时又能促进其发展的学习材料，唯有如此，才能切实发挥文本再构的优势。
参考文献：
[1]周小莉.文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨[J].文理导航(下旬),2020(09):66.
[2]王欣.浅谈小学英语课堂教学中文本再构的策略——以译林版小学英语为例[J].校园英语,2020(45):193-194.