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浅谈初中数学课堂合作学习方法

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：陈礼勇

[导读] 随着教育的不断深入改革，对于初中数学课堂合作学习活动的组织及设计起来高度的重视，要求教师在教学的过程中多加注重合作学习活动的开展，从而促进学生数学核心素养的培养。本文主要是基于初中数学课堂教学之上对合作学习活动的组织及设计进行的研究，并且希望通过合作学习活动的组织及设计有效的提高学生的课堂学习效率，从而促进学生全方面的发展。

陈礼勇成都市龙泉驿区同安中学校
【摘要】随着教育的不断深入改革，对于初中数学课堂合作学习活动的组织及设计起来高度的重视，要求教师在教学的过程中多加注重合作学习活动的开展，从而促进学生数学核心素养的培养。本文主要是基于初中数学课堂教学之上对合作学习活动的组织及设计进行的研究，并且希望通过合作学习活动的组织及设计有效的提高学生的课堂学习效率，从而促进学生全方面的发展。
【关键词】初中数学；课堂；合作学习；活动；组织及设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-061-01

        在初中数学的课堂教学过程中，越来越多的教师在新课改的背景下逐渐对传统的课堂教学模式进行了一定程度上的摒弃，而是更加注重新型、有效的教学方法，这使得学生被动式的学习模式逐渐被改进。教师将合作学习的教学模式运用到课堂教学中使得学生在课堂上的主动地位得到良好的发挥，学生在合作学习的过程中得到与学生和教师之间的充分交流，相互学习的过程中得到知识水平的提升以及数学核心素养的培养。所以，教师需要重视起合作学习的教学模式，并且对合作学习的活动进行深入的研究，从而组织及设计出有效的课堂合作学习活动，有效的提高学生的课堂学习效率。接下来，是对初中数学课堂合作学习活动的组织及设计进行的简要分析。
        一、开展小组内的合作学习方式
        在组织及设计课堂合作学习活动的第一步就是对学生进行分组，将全体学生进行合理的组织然后在进行合作学习活动的设计。在初中数学的课堂教学过程中教师可以采取小组合作学习的教学方式，通过相对科学的分组模式以及合理的小组内任务分工模式让每个学生都能在小组内得到合作学习，发挥每个学生在课堂上的主体地位。教师还需要考虑到初中生的个人特点，这些特点包括性格特点、数学基础、学习能力、学习态度以及心理健康等，教师在对这些学生进行分组时需要采取小组内学生水平不一而小组之间水平相似的原则进行，小组的人数也要控制在一定的数量之内，从而促进小组内合作学习的顺利开展，使得全体学生在合作学习活动的组织与设计过程中不断的得到进步。
        例如，教师在对学生进行分组之间可以先对学生的基本情况进行考查，然后根据其基本情况进行分组合作学习教学的组织及设计。教师可以将学生分成三个层次，分别是数学基础水平较差、水平中等以及水平较高的学生，然后将其均匀的分配到每个小组中，每个小组的人数尽量控制在五个人左右，小组中数学水平较高的学生可以相互进行交流，在交流的过程中得到思维的升华，然后带动中等的进行知识的强化，使得中等水平学生得到数学水平的提升，再由中等水平的学生带动数学水平较差的学生，帮助学生理解一些基础性的数学知识，同时也帮助中等层次的学生进行数学知识的巩固。通过这种科学合理的分组合作学习可以让学生得到数学上的交流，相互分享个人特长，弥补个人在数学学习上存在的不足，从而促进学生之间的互补，提高整体学生的数学水平。

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        二、课堂上组织学生进行数学知识的合作讨论
        在开展课堂合作学习活动的过程中，教师可以组织学生在数学课堂上进行数学知识的讨论，积极的引导学生参与到数学课堂的学习中来，从而让学生在数学课堂学习中的主动性得到良好的发挥。教师需要做好的是提前将课堂教学过程给准备好，这是保证课堂合作学习活动能够顺利进行下去的保障，需要准备好的是课堂教学的气氛营造、学生合作学习的知识内容、合作学习活动进行的方式以及讨论后的反馈等教学内容，将课堂数学知识的讨论设计的更加合理化，让学生针对数学重难点内容进行讨论，积极引导学生走在讨论的主题上，以丰富的教学方法来提高学生课堂知识讨论的积极性，从而促进学生的合作学习能力以及数学水平的提高。
        例如，教师在对数学《实数》进行课堂教学时，可以让学生在小组内容与同学进行交流与讨论，学生在学习了有理数和无理数的概念之后会对有理数有一个初步的认识，然后教师可以让学生在小组内对一些问题进行思考与讨论，从而达到巩固学生课堂学习效率的目的，教师可以出一些这样的思考题：无限小数都是无理数吗？无理数都是无限小数吗？带根号的数都是无理数吗？等，然后让学生在小组内进行交流与讨论，学生在讨论的过程中会对这课的数学知识内容产生一种探究兴趣，在讨论的过程中学生可以知道无限小数可以分成两种，一种是无限循环的小数、一种是无限不循环的小数，而无限循环的小数像0.10101010......这种就属于有理数，反过来可以知道无理数是无限小数，学生在举例子的过程中就可以将第三个问题解决，像√36就是一个有理数。学生在讨论的过程中可以得到思维上的交流，使得一些数学概念得到印象的加深。
        三、设置开放性的数学问题，引导学生合作学习
        在数学合作学习活动的组织及计划过程中设计一些开放性的数学问题可以很好的激发学生在数学课堂中的参与兴趣，并且培养学生对数学学习的创新能力。教师可以根据课堂讲解的知识内容对学生进行开放性和综合性的问题设计，开放性问题应该设计的具有多种解题方法，一题可以有多解，使得学生在对问题进行思考的过程中拥有各种想法，然后学生可以将自己的想法在小组内与同学进行分享，在分享的过程中掌握各种思想方法，从而提高学生的合作学习能力。
        例如，教师在对几何图形进行教学时，这种类型的题目不仅出现在小题中，在大题中也出现的非常频繁，教师可以出一道几何类的证明题让学生去证明等式成立，对于一般类型的几何证明题来说都有着一题多解的性质，每个学生看问题的方向不同，这也导致了学生利用到的全等三角形、等角、平行线等不同，学生还可以借助辅助线来辅助题目的作答，而辅助线的作法有多种，学生可以根据自己的思路去制作辅助线，从而使得不同学生可能会有不同的解题方法，然后学生可以在小组中对自己的解题思路进行分享，并且进行小组成员相互之间的交换，使得学生在交流解题方法的过程中得到开放性思维的培养，同时得到合作学习能力的提高，促进了学生数学水平的提高。
        总结：
        在初中数学的教学过程中，教师需要及时的意识到传统教学模式存在的不足，并且及时采取有效的教学手段，加强对数学课堂中合作学习活动的组织及设计，通过分小组的合作学习、课堂上的合作讨论以及设置开放性的数学问题等有效的方法来提高学生的合作学习能力以及数学学习兴趣，从而有效的提高学生在数学课堂上的学习效率。
参考文献：
【1】王玮.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计【D】.华中师范大学，2013.
【2】徐凤友.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计【J】.中国小微教育，2015.