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幼儿园艺术教育活动中渗透情感教育的有效性研究

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：刘怡伶

[导读] 《幼儿园教育指导纲要》提出:幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。要注重幼儿体、智、德、美全面发展，五大领域的内容要互相渗透，从不同角度促进幼儿技能、知识、情感、态度等方面的发展与提升。而幼儿园艺术教育活动对幼儿身体健康、情感体验各方面的和谐发展和全面提高都有极大的帮助。

刘怡伶四川省资阳市安岳县东方红幼儿园 642350
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》提出:幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。要注重幼儿体、智、德、美全面发展，五大领域的内容要互相渗透，从不同角度促进幼儿技能、知识、情感、态度等方面的发展与提升。而幼儿园艺术教育活动对幼儿身体健康、情感体验各方面的和谐发展和全面提高都有极大的帮助。
【关键词】艺术教育活动；情感渗透；情感教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-098-01

        引言
        幼儿期是情感发展的关键期，幼儿期道德情感正在萌发，道德所指向的事物或对象不断增加，范围不断扩大。幼儿园和家庭应重视早期的情感教育为其一生打下良好的情感基础。让幼儿成为一个有着丰富情感的人，同时也要注重幼儿身体素质的全面提高。因此，在幼儿园各大艺术教育活动中要渗透情感教育，将情感与生活联系起来，有机整合教育资源，丰富幼儿的在园生活和幼儿园课程。
        一、领域课程相互渗透，提高幼儿情感体验
        艺术教育，更多追求的是一种由技入道的知识技能传承方式，艺术本是感性和精神的结合体不能仅仅停留在知识技能的传承上。如果只为了技能传承，就会把艺术的灵性、丰富多彩变成空洞的教条而没有任何美感可言，从而失去了艺术在培养人类情感和创造性上的意义。从领域课程方面来说，也不能只为了技能的传承。领域要相互渗透，将各领域的内容联系起来。[1]五大领域的内容其实是相互联系、相互融合的。领域课程的目标根据幼儿的身心健康发展提出，本质上是为了促进幼儿的全面发展，因而实质上就是一体的。领域课程在保持学科领域完整性的同时，更多关注了幼儿发展的完整性、整体性。无论怎样组织教育内容，我们都无法回避特定领域教育的规律性。这就要求教师在了解幼儿身心健康发展规律的基础上全面整合，深入研究教育活动的内在规律，帮助幼儿掌握最基本的艺术技能以及体验到艺术的情感，在领域课程的教学活动中提高幼儿的情感体验。
        例如：教师的艺术活动组织要符合幼儿的身心发展规律，在这个基础上相互渗透，将五大领域的内容融入活动中，回归幼儿的生活。幼儿的生活是一个不可分割的整体，以生活中的事物和问题作为幼儿的学习对象，让幼儿在生活中发现问题、解决问题。在设计音乐游戏活动时也要体现体育、科学、语言、数学。
        二、联系生活，艺术渗透
        幼儿对生活中的任何事物都充满好奇心，幼儿对有生命的东西特别感兴趣，因此对生命的探讨特别能激发幼儿对生命的感悟。艺术活动来源于生活，每种艺术都有主要的因素，每个课程也有相关的因素，各因素间相互联系。知识内容与美术、音乐、科学有机融合。引导幼儿从多层次、多角度欣赏作品，在活动中感受到艺术美，在艺术中升华情感。通常来说，艺术是情感表达的基础，艺术能最大限度激发情感，因此幼儿园教育要特别重视艺术的教授。

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教师要通过美术、音乐来明确幼儿的情感体验，让幼儿在学习中识别情感，同时也要发展幼儿手、眼、耳各感官的协调能力，让幼儿自己体验到乐趣。但不能仅仅重视艺术学科的目标，在坚持艺术教育的前提下，同时关注其它学科领域的目标，整体整合教育理念。[2]
        例如：在学习《小猫钓鱼》这个小故事时，就可以将游戏活动分为三个部分。活动一：欣赏为主，让幼儿倾听老师深情地讲述故事，帮助幼儿了解故事情节和内容；活动二：融入音乐背景，可以让幼儿自己给故事选择不同的音乐，或者创作故事情节，给幼儿视觉上和行动上的愉快体验；活动三：以美术为主，在故事体验后引导幼儿根据自己的感受和想象绘画故事，在故事中将渗透各大艺术内容。
        三、角色体验，经验迁移，引发情感内化
        艺术教育需要借住实质性的东西来表达，其中各项艺术作品就是一项表达情感的方式，幼儿在欣赏作品的同时体会到艺术所表达的浅层的东西。因此，教师在组织艺术教育活动时要依托各种艺术作品让幼儿了解生活，丰富情感从而提升自己的情感世界。游戏是幼儿园的主要活动，艺术教育活动也需要借助游戏来激发幼儿的兴趣。而其中角色扮演游戏便是幼儿情感提升最好的途径。因为角色扮演游戏贴切生活从幼儿的生活实际出发，幼儿能够轻松运用和掌握。在角色扮演游戏过程中，幼儿将生活中的情感带入到游戏中，将生活中体验到的东西与小伙伴相互分享，在角色扮演过程中沟通交流，以此体验愉悦的情感；另一方面在身份转换中，体验故事情节，了解到故事中的人物形象、人物情感，以此来激发幼儿的情感体验。此外，教师对幼儿角色的选取要贴近生活，与生活息息相关，将生活中的经验转移到游戏中，给幼儿带来实际的价值。在幼儿对角色的选取起争执时，教师要引导幼儿做出正确的选择，多多鼓励幼儿，让幼儿积极参与，让幼儿知道每个角色都有独特的价值。[3]教师还要充分尊重幼儿，鼓励幼儿说出自己的心情，鼓励幼儿与小伙伴相互帮忙，相互协助。教师要营造愉悦的氛围，积极吸引幼儿的兴趣。进行艺术教育活动的环境要安全、温馨、和谐，符合幼儿的身心发展规律。
        例如：在进行“小小医院”角色扮演时，如果要玩，争着想要当医生，不愿当护士，不愿当病人。教师就要引导幼儿正确做出选择，教师告诉幼儿护士是白衣天使，也是救治人民的好人，只有病人让医生治好了才能体现医生的医术，让孩子知道护士和病人的扮演也很重要。让幼儿在这个角色扮演过程中体验到医生的悬壶济世和伟大，让幼儿知道生活中有医生护士在守护着我们免受病魔的折磨，以此来表现幼儿对医生的崇拜之情。
        结束语
        幼儿期是情感发展的黄金时期，这一时期的幼儿懵懵懂懂、对一切事物充满好奇心，正是引领幼儿提升情感的关键期。幼儿园艺术教育活动中的各大领域是是相互渗透的，要是要在各大领域相互是融合的前提下，提高自己的教学效率，使幼儿体验情感、获得知识，帮助幼儿发展良好的情感，是孩子具有积极、热情、乐观等良好的情感因素，让幼儿积极健康的成长，也为幼儿今后的生活体验打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘亚娜.幼儿园绘本教学中情感教育的巧妙渗透[J].新课程(综合版),2019(10):190.
[2]王顺芳.刍议情感教育在幼儿园教育中的渗透[J].新课程研究,2019(13):127-128.
[3]翁烨.幼儿园种植活动中情感教育的渗透[J].华夏教师,2019(11):90-91.