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基于小组合作的学生发展性评价策略

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：肖玲

[导读] 在小学语文教学中，通过对学生的评价，尤其是对学生的发展性评价来检验他们核心素养的达成是评价教育教学的重要层面。在新课程的推进过程中，为促进对学生的发展性评价，国内外许多教育者都从不同角度积极探究过学生发展性评价体系的建立。但在教育实践的过程中，因为语文学习的纷繁复杂性，评价点过多，导致胡子眉毛一把抓，最终流于形式者居多。

肖玲银川市西夏区第四小学 750011
【摘要】在小学语文教学中，通过对学生的评价，尤其是对学生的发展性评价来检验他们核心素养的达成是评价教育教学的重要层面。在新课程的推进过程中，为促进对学生的发展性评价，国内外许多教育者都从不同角度积极探究过学生发展性评价体系的建立。但在教育实践的过程中，因为语文学习的纷繁复杂性，评价点过多，导致胡子眉毛一把抓，最终流于形式者居多。
【关键词】小组合作；语文课堂；发展性评价
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-097-01

        新一轮基础教育课程改革明确提出要建立发展性课程评价体系。要求教师一要用评价这一持续性的活动来辅助教育。二要让评价成为学生学习的动力和源泉。三要在评价中关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异。一句话，学生的发展与进步和教师的教育教学方式是息息相关的。因此我在小学语文的课堂教学中，探究“基于小组合作的发展性评价”，让小组与个体紧密联系，形成性评价为主，结合终结性评价，通过不断完善的评价策略，激发学生学习的积极性与合作精神，使他们在学习过程中为了小组的成绩，合作时明确划分个体任务、过程互助、结果融合、果实共享，安全愉悦中不断体验进步与成功，认识自我建立自信的成长发展的教育实践。
        一、划分互助型语文学习小组
        在语文教学的过程中，为促进每一个孩子能扬长补短，经过一段时间的观察，在充分了解学生课堂听讲的专注度、发言的积极性、完成作业的认真度、语言表达的能力、性格活泼与否、与同学合作时的态度等方面的特征，结合性别差异对学生进行初步的综合评价后，我们在小学低年级尝试两人小对子，四人一小组将全班学生划分为组内异质、组间同质的互帮互助型语文学习小组。互助型语文学习小组，鼓励每位学生在语文学习探究中更好地发挥自身优势，将自己的观点与其他同学进行交流、分享、学习借鉴，让表达能力欠佳的学生在小组内有发言的机会，语言能力得到锻炼，让纪律自觉性高的学生在组内承担纪律监督员，加强组内每一位成员的纪律意识，让组织能力强的学生承担小组长的职责，把每一次小组活动积极有序地组织好。互助型语文学习小组让学生对于自身的学习表现以及自身优缺点有更全面的认识，并在小组成员的学习互助过程中有针对性地进行优势发扬，不足改进，培养合作共赢的意识，弥补小学生思维理解能力的不足，让小学生在思考问题时想的更全面，从而提升成功的获得感，增强自信心。
        划分组内异质，组间同质的互助型语文学习小组，不但能改变以教师为主体的传统教学，形成以学生为主体的教学活动，而且能对学生的情感、态度、价值观有积极的促进作用，更利于教师在教学活动中对学生学习情况进行反馈，对课堂教学有新的发展认识，让教学形式创新化，从而改变对学生一锤定音式的终结性评价，实现更客观全面的发展性评价。
        比如，在学习《曹冲称象》这篇课文时，语文教师就可以将小学生进行分组，让小学生对于课文中“一共有多少种称量大象的方法，哪种方法成功了，曹冲是如何将大象的体重称出来的”等课文内容相关的问题进行分组讨论探究。学生在探究讨论时会将课文中所用到的称量大象的方法让口头表达能力欠佳的同学先进行概括，如果哪种方法被遗漏了，其他同学再进行补充说明，大家总结出称象的所有方法后，就让每个同学都用自己组织好的语言将这些方法说出来，在这个过程中，每个小组成员都有表达发言的机会，不仅锻炼了学生的概括总结能力，语言组织能力和口语表达能力，还让学生之间的交流互动更有效，提高了语文教学的课堂效率，也充分调动了学生学习的主观能动性，培养了学生的独立思考能力和共同解决问题的能力，为小学生的发展带来深远的影响。

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        二、注重任务设置，引导学生在小组合作中进步
        在语文的课堂教学过程中，教师要关注学生在小组合作时的融洽、默契，在教学活动中要尽可能地设计适合每一位小组成员的能力的学习任务，让每一个人都有事可做，让每一个任务都在思考之后都能完成，或者合作之后都能实现，这样学生的语文学习兴趣被激发出来，进而能越来越好地自主学习与探究。即使是小学生，也有较强的好胜和集体荣誉感，为了更快更好地完成教师所布置的学习任务，为了个体受到表扬，为了小组得到嘉奖，他们都会自觉地寻求小组同学的帮助，在小组探讨中，学生们会发挥自身的聪明才智，集思广益，寻找答案，并愿意在老师和全班同学中分享探究所得、合作成果，希望得到教师和同学的认可，他们学习地信心也会大大提高，对于小组成员的信赖也会增加，成员之间的关系也会越来越好，小组合作的默契配合也会越来越密切。比如；在学习《两小儿辩日》时，教师就可以让每个语文小组进行角色扮演的合作，分别让组员扮演文中的两个小儿和孔子，用文言文的形式将故事进行演绎，学生们可以先按照课文中的内容进行自由排练，然后脱离课本进行演绎，选出最好的一组进行全班展示，学生们为了让自己的小组能够脱颖而出，就会积极的进行角色分配，台词改编记忆，让每一个小组成员都能在角色扮演中发挥出自己的优势，尽自己最大的努力，进行辩论演绎。在小组同学的积极配合中，选出了最积极的配合最默契的小组进行演绎，学生们在观看完之后，在教师的引导下，对这个小组同学的表现情况进行评价，学生们纷纷表达了自己的观点，首先肯定这个小组之间的默契配合，也对他们的想法予以肯定，但是在表演时，有的同学过于紧张，希望下次能放轻松。无论是上台表演的小组和没有上台表演的小组都对这篇课文有了更深刻的认识，在学习时也更加积极。
        三、客观地发展性评价，激励学生全面发展
        小学语文教学在进行评价时要进行评价方式的创新，新型的评价方法总会引起学生的好奇心，让学生们能够积极主动地参与到评价环节中。世界上没有相同的两片树叶，每个学生都是不一样的个体，学习中的表现也有快有慢、有强有弱，所以尊重个体差异，进行差异化性评价，真真正正看到每一个学生相对于前一刻的自己的进步，进行激励性的、宽容的、理解的、客观的、发展性的评价，对小学生语文素养的培养是十分重要的。
        我在教学的过程中，与教研组的老师们通过探讨，并与学生充分沟通后，设计了“XX班小组合作学习评价册”，从课堂纪律、交流分享、作业书写三个层面，根据学生的能力差异，设置了小组内学优生到学困生完成任务或受到表扬分别积1—4分的规则，鼓励大家为了小组的荣誉而互帮互助，激励每一个同学为了小组的荣誉而不断进取。
        其次，在评价环节中作为老师也要不断创新评价方式。因为我们每一个人往往总是对别人的不足看的很清楚，对自己的缺点视而不见，所以，指导学生、帮助学生客观的认识自己的不足，发现他人的长处，相互学习就显得尤为重要。藉此，教学中我们运用所学的课文内容进行情景模拟，并开展针对性评价[2]，让学生先进行自评，然后再同学进行评价。避免了教师是唯一标准的评价片面性、盲从性，学生的互评更利于学生接受。
        比如，在学完三年级上册《画杨桃》这篇课文时，教师就可以组织学生进行与课文所描述情景相似的模拟情景，让学生从自己亲眼所见所感出发开展评价。最终大家会发现任何一件事、一个物体每个人都可能会有不同的视角，只有读的书多而且范围广，思维才会更开阔，看待问题的角度才会更全面。无独有偶，对一个人的评价我们也要坚持从不同的方面去发展性的评价。
        结束语
        综上所述，基于小组合作的发展性评价对于小学生而言是在相互学习共同进步的过程中更客观、更利于学生成长的评价，也更利于学生核心素养的形成。
参考文献：
[1]郑丽丽.小学语文实施小组合作教学的教学指导策略探究[J].考试周刊,2020,(17):75-76.
[2]张兴杰.小组合作学习在小学语文课堂中的构建策略[J].东西南北:教育,2020(4):395-395.