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提升小学语文阅读教学有效性的策略探究梁姣

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：梁姣

[导读] 在新课改的进程中，语文教学越来越来受到教育工作者以及学生家长的重视。在语文的教学中大家更加的寻求良好的教学方法，讲究更加科学系统的教学方式。在大势所趋的背景下，小学的语文教育也在不断的发展变化。其中语文阅读能力的有效性教学便成为了大家关注的重点。阅读能力是伴随着学习的各个过程，不仅是语文学习。数学学习也需要通过阅读分析题目想要考察的内容。可见阅读能力在学习中是具有重要意义的。本文就提升小学语文阅读

梁姣四川省剑阁县杨村小学校
【摘要】在新课改的进程中，语文教学越来越来受到教育工作者以及学生家长的重视。在语文的教学中大家更加的寻求良好的教学方法，讲究更加科学系统的教学方式。在大势所趋的背景下，小学的语文教育也在不断的发展变化。其中语文阅读能力的有效性教学便成为了大家关注的重点。阅读能力是伴随着学习的各个过程，不仅是语文学习。数学学习也需要通过阅读分析题目想要考察的内容。可见阅读能力在学习中是具有重要意义的。本文就提升小学语文阅读教学的有效性进行相关的策略探究与分析。
【关键词】小学语文；阅读教学；策略与探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-080-01

        一、小学语文阅读教学缺乏有效性的原因
        1、教师的教授方式较为传统
        在小学语文的教学中，有一些年纪较大的老教师，依然坚守着传统的教学方法。以说教、讲授的形式将知识传递给学生。学生以不断记录、抄写、记忆的方式进行学习。以语文试卷上的成绩来衡量孩子的学习成果能力。单一的进行特定题目的模式化训练，对答题进行统一的方式要求，规定相关套路，不给孩子自己思考反思的机会。以题海战术的方式来进行卷面成绩上的提升，从而造成语文阅读能力提升的假象。适当的训练是有助于能力的提升，但是过多的习题只能使学生对阅读麻木，进而产生厌倦的情绪。
        2、没有做到以学生为主体
        学习的主体应该是学生，而有些时候大家总是本末倒置，过渡的强化了老师的地位。在阅读课堂上老师在黑板上侃侃而谈，讲述着标准答案。而学生只能坐在下面聆听，没有动脑思考的过程，也很容易就走神溜号。只通过聆听的方式来学习是不具有大的成效的，特别是像阅读这样极具自我思考性的事物。老师通过大脑的思考讲述出来，而学生聆听到的仅仅是老师思考的结果。学生没有通过自己的思考得出答案，是没有实际的学习效果的。吸收老师的知识，学生不一定能够完全听懂，也不可能全部吸收。还是需要学生参与进课堂主动的进行思考，得出答案，交流结果，进行反思才是更加实际的。
        3、学生没有阅读兴趣
        小学生处于一个活泼好动，对于世界充满好奇的阶段。总是想出去玩耍亲近大自然，或者通过互联网、多媒体的世界了解更多的知识，而不能静下心的坐下来进行阅读。对于阅读没有兴趣，甚至于不喜欢语文学科。对于读书的活动也只是应付了事，不能真正的阅读书中的内容领会知识。阅读兴趣的培养是至关重要的，养成了良好的习惯可以帮助孩子在潜移默化的阅读中提升能力。阅读数量上的增加也有利于质量上的提升。在学生对阅读产生明显的抵触情绪或是对阅读不敢兴趣的时候，教师与家长应采用适当的方法鼓励孩子进行阅读。而不是严令呵斥使孩子产生逆反心理更加讨厌阅读。

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        二、小学语文阅读教育教学有效性的办法分析
        1、明确教学目标，提升学生阅读能力
        在进行语文阅读教学时，设立明确的目标。例如在小学语文《雷锋叔叔你在哪》这一课中，教师在课前就可以设立明确的目标，比如认识10个生字，掌握字的写法、读音、能够组词。阅读文中的优美句式，能够模仿造句。掌握文中传递的乐于助人的价值内容，能够像雷锋叔叔学习良好的品质。分析文中环境描写的重难点句子，探究其运用到此处的目的作用。根据雷锋叔叔的故事还可以进行拓展阅读，引导学生主动了解像雷锋叔叔这一类的好人好事，并且与同学们相互分享。在潜移默化中扩充了其阅读的知识层面，了解更多的知识增强阅读能力。
        2、创设一定的教学情境
        在书本中进行阅读可能会过于单调，不能更加直观的感受，达到身临其境的效果。文中的字虽然很值得品味，但对于小学生来说，领悟其中蕴含的知识道理有些困难。可以将语文阅读教学与现代多媒体技术相结合，将文中的内容以更加直观的方式展示在学生的眼前，提起他们了解本文的兴趣。例如，可以在教室内的显示屏上播放文中相关精致描写的图片；播放相关影片内容，譬如在《林黛玉进贾府》一课的学习中可以为学生播放相关影视作品的片段。以更加灵活多样的方式，帮助学生提高阅读的兴趣。在观看前，可以对学生进行提问，让大家带着问题，有思考的进行影片的观看，从而真正的达到教学目的。以这样的形式激发学生对于阅读的兴趣，鼓励大家在课下进行自行阅读，能够进行思考得出疑问，并且主动探索。教师为学生创设一定的学习情景，将大家引导进入知识的海洋，与文中描写的内容产生共鸣，身临其境，从而达到阅读的良好效果。
        3、开展语文阅读互动小组
        在课堂中，教学的时间有效，教师需要完成本堂课的教学任务，还要关注到学生的接受情况。尽可能多的与学生交流互动，理解大家的吸收掌握情况。教师可以将学生分为几个语文阅读小组，在课上教师提出问题时，可以让同学们互相讨论得出答案。以这样的方式进行可以增强学生在课上的互动感，在与同伴的交流中增强课上的注意力。从其他人那里得到不同的观点与自己形成比较，在不同的想法下产生思考。大家共同的进行学习，互相促进，形成动力。老师在课上也可以邀请每个小组到前面来展示自己的想法，请其他小组同学进行评价，将学生课堂的主体作用发挥出来。在课下也可以为学习小组布置任务，例如可以在多久之内完成一本自选数目的阅读，一个小组的成员共同形成一份读书报告。在阅读交流课上的时间，为全班同学展示阅读成果，分享读书心得。
        结语：
        综上所述，小学在我们的学生生涯中占据重要的地位。这是一个为各项学习打基础的过程。语文的学习能力更是备受重视的，其中阅读能力也是一项重要的部分。从小培养孩子读书阅读的习惯，从根本上来说就是对阅读能力的培养。小学语文教师在对学生阅读能力的培养中就起到了重要的作用。由于小学生年龄较小，其各方面的能力都是不太足的，需要成年人教师的带领与培养。其自学的能力水平有限，需要教师带动引导。实施相关的策略办法，帮助其提升语文阅读的能力。
参考文献
[1]小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].逄海燕.现代交际.2016(21)
[2]基于信息技术的小学语文阅读教学探究[J].陆晓霞.科学咨询（科技•管理）.2021(01)
[3]家校合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].赵颖.亚太教育.2019(11)
[4]基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].钟芷君.科学咨询(教育科研).2019(12)
[5]基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].凌琳.科学咨询（科技•管理）.2019(12)