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农村小学数学学困生学习心理发展特点及教学措施

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：周凤秀

[导读] 数学作为自然科学的基础科目，是中小学教育中不可缺少的重要学科，数学科目的学习直接影响学生其他学科的成绩，是学生学习成功综合的关键。不论是对学生的思维发展，还是对学生的智力拓展，都具有其他科目无法替代的效果。而对于小学生来说，因为年龄的关系，使得他们对数学的学习更加困难。导致小学数学学困生越来越多，长期如此将影响整体教学，也影响学生的智力和发展。因此，我们必须对小学数学学困生采取相应的对策，帮助他们

周凤秀广西柳州市融安县大良镇中心小学广西柳州 545404
【摘要】数学作为自然科学的基础科目，是中小学教育中不可缺少的重要学科，数学科目的学习直接影响学生其他学科的成绩，是学生学习成功综合的关键。不论是对学生的思维发展，还是对学生的智力拓展，都具有其他科目无法替代的效果。而对于小学生来说，因为年龄的关系，使得他们对数学的学习更加困难。导致小学数学学困生越来越多，长期如此将影响整体教学，也影响学生的智力和发展。因此，我们必须对小学数学学困生采取相应的对策，帮助他们走出数学学科的困难障碍！
【关键词】农村小学数学学困生心理，教学措施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-119-01

        在学习中我们经常遇到不会写的计算题，无从下手解决不了。久而久之造成了学生的消极心理。由于阅读能力差，理解不了数学题的重要词语，这样慢慢的对数学产生恐惧，这恐惧一旦产生，就会让学生陷入一个恶性循环，看见这样的题目直接省略，导致数学成绩越来越不好，甚至还会影响学生其他各科的学习效果。由于农村环境的原因，相比城市的学困生明显较多。就拿农村小学数学教学来说，农村老师教学水平有限，学习环境条件有限，父母知识能力及家庭条件等等，导致不同程度的出现数学学困生。因此，了解小学数学学困生心理特征非常的有必要性。
        一、农村小学数学学困生
        什么是农村小学数学学困生？顾名思义：小学数学学困生是指农村小学生在具有正常的智力和学习教育过程中，环境条件没有明显落差的情况下，成绩达不到老师检查的标准，或者说检验达不到教学的要求。学生出现学习困难的原因多是在于教育方式方法不对，而不是在自己本身，教学方法不当是致使学生学习困难的根本原因。由于方法不对，导致学生本身失去了学习数学的动力，积极思考研究数学的好奇心理。总而言之，数学学困生就这样的诞生了。数学学习是一个数学认知过程，在学生理解不了题目本身的意思，也就不能满意的答出题目的正确答案。久而久之，学生们产生厌倦不喜欢数学，不愿意理解更不想接触数学，导致数学学困生越来越多。
        二、学困生的心理发展及特点
        关于数学学习中学生自身的态度，主要是学生在数学学习方面的自我意识、自我概念、自我能力感等。主要从以下几个方面研究农村小学数学学困生的心理特点：1焦虑心理。人本来就是一种矛盾敏感的高级动物，在长期紧张的情况下自然而然的形成焦虑心理。特别是在小学生心智没完全发展的时期，在这种条件下，小学数学学困生就处于劣势状态，数学学困生想通过努力赶上甚至超过同学，而怎么努力也不济于是的情况下，心理焦虑不安，害怕数学考试，检查作业，甚至害怕家长及老师。2自卑心理。由于学习成绩不理想，在教学中老师会不同程度的刺激甚至批评学生，学生形成反射条件，认为自己很差，得不到老师的认可，产生自卑心理。这种长期跟不上老师节奏的学困生，认为自己不够聪明，不敢向老师提问，不敢跟学习好的学生交流，长期如此会封闭自己，孤立自己，让自己处于自己的生活学习空间里。3厌学心理。学困生由于学习成绩不被老师认可，产生自暴自弃的想法，他们会出现不喜欢学习，甚至不喜欢老师的心理。慢慢的导致学习不认真、学习溜号，搞小动作甚至东张西望打扰其他学生学习的现象。最后导致讨厌学习的想法。4逆反心理。学困生在学校班级里得不到老师的表扬和重视。学困生会想用自己的办法吸引老师的目光，这样吸引老师眼球的办法在老师的眼里无非就是捣乱，在老师的批评下，学困生产生逆反心理。久而久之学困生抵触老师甚至课堂，产生逃课的现象表达学困生的内心的不满。

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        三、教学措施
        那么如何有效地转化数学学困生，使学生们尽快脱“困”呢？这是许多小学数学老师感到非常棘手的问题，同时也是困扰家长、学生乃至教育界的大难题！
        确定学习困难的方法是学习困难了解的重点，也是必需的基础工作，只有确定了学习困难，才能对其进行研究和教育教学措施。
        （一）培养学困生学习自信心
        小学数学认知结构是由学生按照自己理解，结合自己的认知情况，组合成的数学结构认知。老师通过对学生的了解，知道学生的长处，引导学困生在接触数学的同时感知数学的乐趣，并欣赏学困生对数学的理解观念。在学困生学习中加以重点关注。在学困生接触数学、了解数学的同时，把相对应的知识点融入进去，让学困生在没有压力的情况下接触新的知识。
        例如在“认识钟表”课程传授中，为迅速激发学困生课程探究主观兴趣，切实感受、体会到数学知识学习乐趣，提高其数学学习自信心。在课前导入阶段，数学教师可向班级学生直观展示“钟表”实物，聚焦其课堂听课注意力。并向学困生抛出：“课时35分钟，这节课下课时间是多少？”等类似“娱乐性”问题，增长教学活动师生互动性，创设趣味性课堂。当学困生正确回答后，数学教师应及时给予其正面肯定、表扬，鼓励学困生“再接再厉”，提升其课堂学习成就感。当学困生对课程知识建立出了解、掌握兴致后，数学教师再对其悉心、细化传授课本知识，将有利于学困生收获到较为优质的课程学习、消化成效。
        （二）尊重学生客观个体差异
        老师在日常教学中不宜对学困生做出区别对待，应从赏识的出发点发现学困生的闪光点。秉持“人本理念”这一根本性执教原则，为学困生打造出融洽、平等、民主的良好课堂学习气氛，吸引其主动将全身心沉浸于课堂学习中，能够自主跟随教师执教思路高质量完成当堂学习任务，协同教师逐步达成“立德树人”的教育目标。
        以“100以内的加法和减法”课堂练习举例，数学教师在当堂基础课程解说完毕后，为深化学生对知识重点的理解、印象，应适时开展课堂练习活动。首先，教师可将班级学生划分为数学能力水平相等的若干小组，展开小组学习活动；其次，教师应教导“优等生”在“学困生”遇到题目解答困难时实时给予其思路梳理帮助；最后，教师可要求各小组运用不同的解答方法实现“一题多解”，鼓励各组员互相交流、沟通。构建出学生互相点拨、启发的良好课堂学习新格局，创设出优质教学活动氛围，带动学困生积极投身其中，增强其当堂知识学习实效性。
        结束语
        总而言之，在教育深入发展的社会里，学困生是学校、老师甚至教育的难题。农村小学数学学困生想要转变，首先要从学困生的心理入手，其次是教育理念以及环境的改善。调动学困生的课堂学习的积极性，综合培养克服困难的心理，加强学困生的阅读能力，帮助学困生走出数学的学习误区，进一步改善学困生的心理条件，让他们能够走出消极情绪，有一个更完美的人生。
参考文献：
[1]陈俊雄.小学数学学困生心理特点及矫正策略初探[J].小学生:下旬刊,2017(12).
[2]冷欣齐.小学数学学习困难学生加减应用题的补救教学[J].考试周刊,2016(14).