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基于班级微信群，巧设小学英语口头作业

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：史芳萍

[导读] 英语口头作业缺少必要的检查，教师难以掌握学生的完成情况，在一定程度上影响课堂教学效果。听读作业，微信点赞，引导学生模仿语音语调；单元认读，微信展示，帮助学生夯实语言基础；情景对话，微信交流，提高学生语言输出能力；话题表达，微信指导，展现英语语用能力；唱唱演演，微信分享，提升学生语言素养。

史芳萍桐乡市实验小学教育集团春晖小学浙江桐乡 314500
【摘要】英语口头作业缺少必要的检查，教师难以掌握学生的完成情况，在一定程度上影响课堂教学效果。听读作业，微信点赞，引导学生模仿语音语调；单元认读，微信展示，帮助学生夯实语言基础；情景对话，微信交流，提高学生语言输出能力；话题表达，微信指导，展现英语语用能力；唱唱演演，微信分享，提升学生语言素养。
【关键词】微信,英语口头作业，作业评价
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-111-01

        由课堂延伸至课外，小学英语口头作业是学生学习英语不可缺少的环节。然而，多数学生和家长存在误区，认为口头作业不是作业，口头作业完成率低。而且，对于口头作业，教师也缺乏科学的检查措施，在一定程度上影响课堂教学效果。
        拥有特定、特色传播方式的移动互联网技术一一微信，受众群体极广，小学生大多会用。为此，笔者设计了基于微信平台的小学英语口头作业，开展多元化作业布置与评价，为英语教学提供信息化的环境和多元化的反馈方式。
        一、听读作业，模仿语音语调——微信点赞
        上海版牛津英语教材中的 Look and learn版块的单词、 Look and say版块的句型，都是这个单元的教学重点和难点。在课堂上，教师会以多种方式帮助学生操练此类单词和句型，课后布置听读单词与对话作业，让学生反复听学和跟读，直至熟练掌握。英语学习讲究语音语调模仿和语感培养。只有不断模仿，才能培养学生纯正而强烈的语音语调和语感。学生自行读熟后在微信群里发送语音消息。教师会对每份作业以大拇指点赞方式进行评价，并用语音方式指出需要改进的地方，如“声音再响亮一些就更棒了！”所有学生的点评完毕，即根据他们的表现作总结，指出共性问题，并对错误率较高的单词和句型进行再指导。自班里建立了微信群，学生都争先抢着第一个上交英语口头作业，完成愿望强烈，且能自觉完成。
        二、单元认读，夯实语言基础——微信展示
        小学生模仿力强，教材内容多读几遍，往往就能熟练，但也存在一个通病，那就是相同的单词和句型，不借助图片、打乱顺序，或者换个地方出现，部分学生就不能正确认读了。所以，笔者将单元教学内容整理成认读材料，认读材料通常分为词汇、句型和对话三个部分。学生把认读材料朗读熟练后，发语音到微信群，如果有不会读的地方，可以在微信群里向教师或同学请教。由于相比听读作业，认读作业有一定难度，所以，我们在评价时适当降低标准，并以指导和鼓励为主。将口头作业上交至微信群里，在某种程度上帮助学生克服了学习惰性，他们都力争读得声音响亮语音准确；力争说得清晰流畅、充满感情。
        三、情景对话，提高输出能力——微信交流
        朗读和认读都停留在读的层面，如何让学生把学到的语言知识、技能上升到运用的层面，情景对话应是有效途径之一。在特定的语境中，笔者尝试通过对话训练，让学生能听懂、理解、表达，进而逐渐发展英语输出能力。通常，学生只有在课堂上才能与教师、同学有英语互动，当学生在微信上与教师用英语聊天时，他们珍惜这样的机会，显得格外积极。这种新颖的交流方式，拉近了师生间的学习距离，提高了学习效率。

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        例如，在教学了牛津4BM3U3 <In the shop>一课后，教师在微信群中发送一幅超市照片，并且主动招呼微信那一头的“客人”：“Coodevening, can I help you？”学生收到教师的消息后，会语音回复：“ May I have a loaf of bread?”并配上面包的图片，问道：“How much is it”?这样一来，教师成为学生的学习搭档，为他们提供了更多的运用英语进行交流的机会。笔者会在情景对话结束后，根据学生在此次对话中的表现，以竖大拇指的形式进行评价。这样的基于微信交流的情景对话作业，自然顺畅，而且效果良好。
        四、话题表达，展现语用能力——微信指导
        在英语教学中，话题表达是让学生尝试围绕某个主题，运用已学词汇、句型独立说话，比较完整地表达自己的想法。通过这样的口头训练，逐步培养学生的语感和语用能力，也帮助他们提高用英语表达的自信心。
        如上海版牛津4B教材中，有很多单元的话题适合学生进行口语表达训练，说说喜欢的动物、运动、节日，介绍校园生活和家庭情况等。单元学习结束后，笔者通常要求学生围绕主题，至少用三、四个句子进行口语表达训练，要求做到“声音响亮；表达流畅，意思通顺”。可以自己先练几遍，待熟练后，再发语音消息到微信群里。
        话题表达类的口头作业，因为学生介绍的内容不同，笔者听的时候需要特别仔细，以便及时纠正学生在发音、语法上的错误。对于介绍得特别出色的学生，笔者除了表扬，会引导学生学习模仿；对于基础较为薄弱的学生，帮助他们改善表达。
        五、歌唱表演，提升语言素养——微信分享
        歌唱、表演是语言、眼神、动作与情感等的综合表现。根据小学生的身心发展特点，表演是他们喜爱的活动形式之一。英语教材中的语言及规范有口语化特征，课本中的对话、故事、歌曲，都可以成为学生表演的内容。通过歌唱、表演，既可积累语言知识，又能进步激发学习兴趣，提高口头表达能力，最终提升他们的英语语言素养。
        表演类的口头作业，通常可分为三类：第一类是对话表演。近期学过的对话都可作为表演内容。由于学生在家只有一人，所以需要一人分饰多角。如果家长会说英语，也可请家长合作完成对话表演。第二类是故事演讲。教材的每个模块都有一个小故事，学生可以选择喜欢的故事进行表演。表演时，要求学生发音准确，能够运用眼神、表情和肢体语言。第三类是歌曲表演。教材中每个单元的歌曲，学生都非常喜欢听，且乐于表演。这三类的口头作业，笔者要求学生练习熟练后，在家长的帮助下，拍摄成视频，发送到微信群中。
        对于表演类作业，笔者评价的重点主要放在语言表达、节奏、情感三个方面，并放手让家长进行评价。如果学生的发音、语法等语言表达方面存在问题，再及时单独向学生指出。
        依托微信群，布置、评价小学生的英语口头作业，促进了学生的学习，帮助他们更好、更快地养成良好的作业习惯。当然，运用微信群开展英语口头作业的设计与评价，还有许多待开发潜能，但愿我们继续努力，不断优化其教学实践。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]施慧丽.小学一年级课外英语口头作业的设计与评价[J].现代教学.2017（1）：102-103.
[3]薛丽施.巧用微信提高英语口头作业的实效[J].四川：现代教学.2017（1）：53.