徐梅茹 福建省泉州市永春县蓬壶中心小学
【摘要】课堂教学评价一直是课堂教学的重要组成部分,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果.以往的课堂教学评价表现出'以教为主,学为教服务'的倾向,课堂教学评价的关注点都是以'教师'为主.新课程提出建立'以学定教,教为了促进学'的响亮口号,课堂教学评价也发生了根本的转变,从关注教师的'教'到关注学生的'学'.因此,有效的课堂教学评价能使学生学有动力,学有方向,学有方法,使教师教有主导,教有指向,教有成效.
【关键词】小学数学 教学评价 实施策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-102-01
有效的评价要有利于课堂教学的改进，要有利于帮助教师自己进行反思，要有利于促进学生对数学的认知，要有利于学生数学素养的发展，要有利于教师的专业发展。 有效的课堂评价有助于教师去积极主动地构建新的教学策略。围绕教学目标与情感、态度、价值观来实施有效的评价，有助于评价方式的选择，评价方式的多样性不是意味着课堂教学形式的随意性，评价实施之前就要设计好评价的目的，在实践中加以不断完善，使评价的价值取向更加有效，真正发挥评价的进一步优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的作用。有效的评价不是对学生的学习状况进行简单的“排队”，更不是指责学生在知识上的不足，而是让每一个学生充分了解到自己在已有的数学基础上取得的进步，获得的收获，还有哪些不足。
一、增加语言丰富性
数学语言有着其特有的简洁性、严密性、严谨性，因而数学教师在进行课堂评价时会显得有些“拘谨”，无法调动语言的生动性、灵活性。因此，数学教师应意识到每一节课都是一次语言表达能力的实际锻炼，可以在教授每节课时，用录音笔记录自己课堂评价语言的生动性和评价语言的内容。以此为参考范本，不断提高自己的课堂语言评价素养。老师的评价对学生的鼓励作用很大，学习动机和兴趣会成倍增长。在评价时，对思维方法有独特之处的学生大力表扬；对学习有困难的学生要挖掘他们的闪光点，进行表扬和肯定，并指引他们努力的方向；对上课不认真听讲的学生，也要委婉地进行批评，但不能伤害其自尊心和积极性。
例如，学生在学习长度单位之间的进率时，大部分学生会发现相邻两个单位之间的进率为10，也有细心、爱动脑筋的学生发现：隔一个单位的进率是100，隔两个单位的进率是1000。这时，就需要教师的激励性评价：“我非常欣赏你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”只有受到教师表扬的学生才能真切地体验到自己的价值，才能更好地表现自己。
二、注重评价多样化
评价方式是教师评价中所采用的评价方法，常见的评价方法包括量化评价、质性评价等。教师在小学数学教学中需要注意评价方式的多样性，这不仅是全面升华评价效果的客观需要，也是应对小学生求新求异的必然要求。对此，一方面，教师要发挥好评价的作用与功能，尤其是量化评价的作用。所谓量化评价，即教师根据学生随堂测试、课后作业以及考试成绩的具体表现(如分数等)给予的评价，是目前教学评价中最为常见的情形。另一方面，教师要发挥好情感评价的作用。小学数学教学中，学生对数学学习的情感态度方面也各有不同，一些学生喜欢学习数学，但往往大部分学生都认为数学学习起来比较困难，情感评价的主要目标就是激发起学生对学习数学的情感，从而端正其学习态度。
情感评价的最佳手段则是成功体验，比如在“正方形面积的计算”中，教师可以给学生布置一些生活气息浓厚的简单习题，以提高教学的生活性。教师可以利用室内装修所有的不同尺寸的瓷砖(50×50cm、60×60cm、80×80cm)，让学生计算出装修一间100m2的房子需要上述三种瓷砖各多少块(不考虑边角对接问题)。当学生分别计算出相应的结果时，教师可以结合学生的实际表现给予相应的肯定性、激励性评价，使之在解决生活化问题的过程中，也能感受到学习取得成功的快感，提升学生对学习的亲近度。
三、关注个体差异
《新课标》指出：“要关注学生的个体差异，使不同的人在数学上得到不同的发展。”由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程，对他们的评价也要因人而异。不同的尺子量不同的学生，对于聪明的学生回答出简单的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表扬并不是优生的专利。对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说的勇气；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，适当的给他提高标准，评价时应充分肯定他的思考过程。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透“胜不骄，败不馁”的品格。多一把尺子，就多一批好的学生。
四、学生自我评价
自我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用,学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度,认真地总结各种学习方法,检查学习活动进行的质量与效果,直接影响着学生进一步的数学学习.因此,在课的总结阶段,我注重创设让学生进行自我评价的教学情境,引导学生对本节课的学习情况进行自我评价,因为作学习者的学生本人,他对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切.评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价.我经常问:“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”
如:在教学“分数的意义”一课的总结时,学生进行自我评价:有的说: “这节课我学会了如何平均分？’这个问题,我最大的收获是自己能解决生活中的许多问题.”有的说:“我最大的收获是得到2颗智慧星.”有的说:“我觉得数学课真有趣,有学又有玩,学到了许多知识.”有的说:“我能积极发言,大胆向老师和同学提问题,跟自己比,我又进步了！”有的说:“虽然我没有得到智慧星,但老师表扬我发言大声,我真高兴！”有的说:“虽然老师没有请我发言,但我能积极参加讨论,学会了用不同的方法解决生活中的简单问题.”有的说:“我第一次回答错了,第二次终于回答对了,我成功了！”这样,学生在评价自己的过程中,自我激励、自我教育、自我完善和自我发展.
总之，优秀的教学评价不仅仅是语言要讲究艺术，更多的是如何在评价的过程中激励学生，而学生随着时代的进步，思维也在进步，所以我们需要不断地探索发现适合学生的课堂教学评价。教学评价在提高教师自身的教学素质的同时，也促进了学生的发展，数学教师要想获得好的课堂效果，促进学生有效地学习与发展，就要注重课堂教学评价的艺术，让学生积极、主动地参与到课堂教学中，这不仅能提高学生课堂的参与度和主观能动性，还能够让学生切实地掌握知识点，提高课堂学习效率。
参考文献:
[1]周明月.浅谈小学数学课堂教学如何进行有效评价[J].新课程（中），2016（12）：212-213.
[2]尹仲蔚.浅谈小学数学课堂教学中有效评价的实施[J].好家长，2018（22）：170.