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小学语文教学中文本阅读能力的培养策略

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：金永明

[导读] 小学是个体发展的基础时期，小学阶段促使学生形成一些良好的能力对其一生的发展都将大有裨益。小学语文教学担负着培养学生语文核心素养的重任，在小学语文课堂中，文本阅读教学又是重中之重。在文本阅读教学中，教师应注重培养学生整体感知能力、细节探究能力与生成创造能力，唯有具备这些能力，才能使学生在阅读中做到游刃有余。文章结合实际教学案例，探讨培养小学生良好文本阅读能力的有效途径。

金永明苏州工业园区车坊实验小学
【摘要】小学是个体发展的基础时期，小学阶段促使学生形成一些良好的能力对其一生的发展都将大有裨益。小学语文教学担负着培养学生语文核心素养的重任，在小学语文课堂中，文本阅读教学又是重中之重。在文本阅读教学中，教师应注重培养学生整体感知能力、细节探究能力与生成创造能力，唯有具备这些能力，才能使学生在阅读中做到游刃有余。文章结合实际教学案例，探讨培养小学生良好文本阅读能力的有效途径。
【关键词】文本阅读；小学语文；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-137-01

        文本阅读不仅是小学语文教学中的重点亦是学生学习的难点，在文本阅读学习过程中，学生面临着如兴趣偏低、难以把握主旨、读不通、读不懂等学习困境。学生若是长此以往地被束缚在学习困境中，那么会对其将来的学习生活与健康发展产生难以估量的消极影响。针对学生出现的种种学习问题，教师首先应分析导致学生出现该困境的原因，并结合实际情况调整教学，以期帮助学生解决相关问题并促进学生积极和谐地发展。
        一、分类归纳，培养学生阅读感知能力
        此处的阅读感知能力是指培养学生对不同类型文本的感知能力。文章可分为不同的题材，相同的题材有许多相同或相似之处，教师应善于将不同题材的文本进行分类整理，使学生进行某一类型的文本阅读。这样做可以提升学生对不同类型文本的感知力，并有助于提升学生的阅读效率。
        例如，我在进行四年级上册《出塞》《凉州词》这两首古诗的教学时，先是让学生通过声情并茂地朗读感受诗中的意境与诗人蕴藏其中的感情。其次，我便对古诗内容进行详细地讲解，在教学生把握文章主旨时，我没有直截了当地帮学生指出诗人的思想感情，而是结合了一些学生学过的边塞诗进行教学。我在大屏幕上为学生呈现了数首学生比较熟悉的边塞诗，让学生通过对该类古诗的阅读感受诗中的主旨与情感。与此同时，我对学生进行指点与引导，促使学生形成对某一类文本的感知能力。在课堂结束前，我又为学生呈现了几首学生没见过的边塞诗，并要求他们通过阅读谈一谈阅读感受与心得。通过对相关材料的梳理与阅读，学生们能够很好的理解诗中意境所表达的感情，并能较容易地把握古诗的核心思想。
        学生一旦掌握某一类文本的特点与阅读方法就会在以后的阅读中起到事半功倍的效果。培养学生的阅读感知能力是从宏观的层面提升学生的阅读能力，对文本进行感知是深入探究文本内容的基础，教师应为学生提供丰富的学习材料以促进学生该能力的形成。
        二、重点细读，帮助学生仔细分析文本
        在对文本的基调进行充分感知的基础上，详细分析文本、理解文章内容也是进行有效阅读的重要途径。在细读文章时，教师应选取文中的重点内容与精彩语段带领学生进行细致地分析与思考，这样才能够最大限度地发挥细读的优势。

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        例如，我在进行五年级上册《慈母情深》这一篇文章的教学时，便选取了几个片段带领学生进行了细读。首先，我就文中“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。”这句话让学生展开讨论，探讨“收音机被我们吃进肚子里是怎么回事？这样的写作手法给你带来什么感受？”在学生们热烈的讨论后，我就该问题进行了提问，学生们纷纷表达了自己的观点，于是我对这些观点进行了梳理，并与学生一起探讨了文中语句的精妙之处。紧接着我让学生着重阅读文中作者与母亲对话的片段，并思考文中另一个纺织女工的话起着哪些作用？通过对相关内容进行深入阅读与思考，学生逐渐构建出一个伟大的光辉的母亲形象并对本文的主旨与作者所表达的思想感情有了深切的把握。
        细读与重读是把握文章核心主旨的有效手段，通过对精彩语句进行分析与讨论能够促使学生快速地掌握作者的思想感情。文章写作强调我笔写我心，而体现作者核心思想的语句往往出现在文章中的某一处，因此，训练学生精读、细读文章的能力是十分必要且重要的。
        三、注重引导，促进学生进行阅读生成
        不同的个体在进行阅读时通常产生不同的阅读体验，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”阅读体验对个体来说是十分重要的阅读成果，唯有当个体产生了愉快、丰富的阅读体验，个体才能保持阅读兴趣并进行高效阅读。
        我在阅读教学中十分注重学生自身阅读体验的生成，当学生产生了阅读体验时，他就能将文章中的精彩内容与核心思想充分吸收并为己所用，换言之，只有当学生产生了良好的阅读体验，有意义阅读才能够发生。例如，我在进行六年级下册《两小儿辩日》这一篇文章的教学时，便要求学生对文中小儿的言论做出评价，并说出谁的言论更有道理。学生们经过激烈地讨论，最后得出结论：两个小孩的话都有道理，并不能说谁对谁错。紧接着我又问学生：“文中小儿最后笑话孔子并没有那么多的智慧，但孔子作为至圣真的没有智慧吗？”学生们纷纷摇头，由此，我便让学生积极发言谈一谈阅读体会。有些学生说通过阅读本文他明白了有些事情并无对错，争吵下去亦无用处；有些学生说讨论事情应该凭借客观真理而不是主观臆断；另一些学生则说有些事情并不像我们看到的那样，评价的时候不能以偏概全。
        教师应善用引导使学生生成自身独特的阅读体验，良好的阅读体验能够使学生保持阅读热情与学习热情，换言之，良好的阅读体验对于学生进行终身学习有极大的推进作用，因此，教师应当给予高度重视。
        总而言之，形成良好的文本阅读能力是学生学好语文的基础，也是语文学科核心素养之一。教师应充分把握文本阅读的脉络，并结合学生实际水平进行多样化的教学。丰富的阅读材料是形成阅读能力的重要依托，这就要求教师应善于借助信息技术搜集整合各种学习资源，为学生提供适合其发展的学习资料。同时，教师应重视培养学生的阅读兴趣，将兴趣变为指导学生学习的最好的老师，使学生在兴趣中阅读，在兴趣中成长。
参考文献：
[1]王洛臻.探究在小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):31.
[2]李晓琴.多策并举,亲历文本细读——小学语文阅读教学文本细读策略分析[J].小学生作文辅导(上旬),2020(09):100.