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浅谈核心素养下小学语文阅读教学的方法林秀莲

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：林秀莲

[导读] 近些年来，随着语文教学的不断改革，在小学语文阅读课堂的教学当中，通过进行阅读教学，能够进一步的帮助学生积累知识语言，进而构建一种良好的课堂学习氛围，阅读教学对于学生来说也是非常重要的，它能够通过知识层面来提高学生的阅读视野，进一步有效地提高课堂阅读教学的效率和质量。

林秀莲广西壮族自治区钦州市灵山县实验小学 535400
【摘要】近些年来，随着语文教学的不断改革，在小学语文阅读课堂的教学当中，通过进行阅读教学，能够进一步的帮助学生积累知识语言，进而构建一种良好的课堂学习氛围，阅读教学对于学生来说也是非常重要的，它能够通过知识层面来提高学生的阅读视野，进一步有效地提高课堂阅读教学的效率和质量。
【关键词】核心素养下小学语文阅读教学的方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-135-01

        引言
        面对小学生这一认知能力水平与知识积累情况均不理想的特殊群体，在以提高核心素养水平为目标的新课程标准引导下，教师必须不断革新自己的教学手段，并以新的态度和标准面对、要求学生，以期将知识传递与思想渗透融为一体，最大限度地提高他们的综合素质，促进其核心素养的形成。
        一、语文学科阅读核心素养的概念
        核心素养主要指的是帮助学生具备完善的以及终身发展的性格品质以及语文阅读的能力，对于小学的语文课堂教学来说，通过指导学生进行有效的课堂阅读，能够帮助学生积累知识语言，并且将课堂上学到的知识充分的运用在实际生活当中，并且依据对应的课堂教学情境，使得这些知识能够在生活中得到灵活的运用，进一步的强化学生的语文阅读能力，提高学生的语文阅读的理解能力，从而帮助学生把握课文内容的关键主旨和核心，以便于提高学生的语文阅读审美能力以及审美的意识，促进学生语文核心素养的提高。
        二、核心素养下小学语文阅读教学的策略
        2.1巧妙创设情境，激活学生兴趣
        习惯凭借对真实情境的感知去理解问题是小学生的特点之一。因此，在进行阅读教学活动时，教师应注意环境的创设，利用环境的影响力加速学生理解文章，使他们轻松地形成深度理解，从而通过情感的高效渗透达成培养核心素养的目的。在创设情境时，应以教材为基础，适当利用多媒体工具为辅助。换言之，教师可以利用图片、视频动画、声音等工具，将抽象的教材文章做具体化呈现，使他们产生身临其境之感，激发学生的学习兴趣，使其形成积极的学习动力。而依托于真实的情境，在帮助他们积累基础知识的同时，也使他们逐步理解文章中蕴含的深层次情感内涵，加深其情感共鸣，实现传递情感意识、提高道德品质的目的。
        2.2精选阅读内容，优化阅读方法
        教师必须重视阅读材料的选择。虽然小学语文教学内容比较浅显易懂，但小学生的年龄还小，他们的社会经验及知识储备不足。

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所以根据学生的认知来选择阅读材料就显得十分重要。假若所选内容过于艰涩深奥，学生也就不能理解作品的内涵与主旨，失去阅读兴趣，也就不能形成良好的阅读习惯。因此，教师要根据学生的心理特点，精选适合他们阅读的文本素材，文本要浅显易懂，富有趣味性，如通俗易懂的散文故事以及小说等，都是学生喜欢的阅读题材。同时，教师在阅读教学中，要注重传授科学的阅读方法，让学生在掌握阅读技巧的基础上，能够深入文本内里，切实体验文本情感与内涵，这样才能激发学生阅读兴趣，在兴趣的驱动下形成良好的阅读习惯。
        2.3拓展生活内容资源
        阅读教学的应用与内容资源密切相关，因此教师应当在授课的过程中，结合学生的日常生活元素，收集相关阅读资源，以达到更为理想的培育效果。以阅读内容为枢纽，语文的核心素养培育措施能够延伸到各个领域，加强学生的代入感。在语文课堂的阅读教学过程中，教师可以应用学生身边的相关案例，与阅读材料进行深度整合，实现良好的培养效果，使学生能够提高自身的阅读能力，丰富文学知识储备，达到核心素养的培育基础。通过生活化元素阅读，能够为小学生提供良好的发展基础。利用这种生活内容资源拓展形式，教师可以有效培养学生的阅读能力，实现良好的教学目标。由于文学作品通常建立在生活元素中，因此小学语文课堂应当围绕相关内容，建立以生活阅读为核心的教学模式。通过让学生了解和拓展相关的材料内容，实现良好的知识储备效果。适当的生活内容资源拓展，有利于学生的写作能力、语言组织能力、理解能力提升。
        2.4多元化阅读，培养阅读习惯
        教师在阅读教学活动中，为学生报名参加阅读大赛或课外读物数量比赛。在阅读比赛中，教师组织学生选择比赛文章，在参赛时鼓励学生表达文章情感，阅读比赛能锻炼学生的表达能力及勇气，使学生无惧这些竞赛场合，对学生未来的发展具有重要影响。班级同学在台上比赛时，教师带领其他同学在台下为比赛学生加油鼓劲，让学生在台上更加全面的表现自我，并使学生意识到阅读学习的重要意义，在比赛过程中，学生也能了解更多类型的读物，对他人阅读的作品引起兴趣，从而在听读或者阅读过程中丰富自身的知识积累，使学生具有较高的文化素养。教师在班级中构建阅读一角，在桌椅上放置不同类型的读物，并鼓励学生在课下或者自习课阅读，教师也可鼓励学生自带书籍，并将书籍放在阅读一角，供其他同学观看，这种方式能提升班级的图书量，也能教会学生学会分享。
        结束语
        总而言之，基于核心素养的小学语文阅读教学，这就需要语文教师充分的根据学生的年龄特点以及个人的兴趣爱好，进而有效地对课堂教学内容进行创新和设计，逐步地满足学生的课堂学习需求，进而创造一种良好的语文课堂的阅读氛围，逐步的培养学生的语文学科核心素养，促进学习效率的提高。
参考文献：
[1]孙爱琴.核心素养视角下小学语文阅读教学实践研究[J].文理导航(下旬),2020(03):49-50.
[2]蒙世才.基于核心素养的小学语文阅读教学方法研究[J].考试周刊,2019(65):48.
[3]蒋振光.基于核心素养导向的小学语文阅读教学研究[J].新课程(上),2018(11):4.