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新课标下小学数学教学模式探讨

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：赵哲

[导读] 在新课标的背景下，在小学阶段中传统的教学模式太过于枯燥乏味，难以让学生对学习产生兴趣。教师需要改进传统的小学数学教育模式，以提高数学课堂的教学质量，促进小学生对数学学习积极性。本文探讨了当前小学数学教学中存在的问题，并提出了相关的对策建议。

赵哲济南市兴隆小学山东济南 250000
【摘要】在新课标的背景下，在小学阶段中传统的教学模式太过于枯燥乏味，难以让学生对学习产生兴趣。教师需要改进传统的小学数学教育模式，以提高数学课堂的教学质量，促进小学生对数学学习积极性。本文探讨了当前小学数学教学中存在的问题，并提出了相关的对策建议。
【关键词】新课标；小学数学；教学模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-030-01

        一、新课标下小学数学教学中存在的问题
        1、教学方法运用不当
        教师在开展数学教学时，受传统教学观念的制约与影响，许多教师均是运用“填鸭式”教学方式开展数学教学，强调于提高课堂教学效率，而未能注重小学生对于数学知识点的理解程度，以及小学生对于数学学习是否存有较高的兴趣，在此情况下，许多小学生在课堂学习中，仅能够学习到一些较为浅显的知识，而难以深层次理解与掌握知识，不利于达成小学数学教学的目标。教师占据了大量的课堂时间，予以学生自主学习的时间相对较少，在提出某个问题之后，也快速让小学生加以回答，未能予以小学生充分的思考时间，进而则难以深人分析与研究问题，导致小学生问题解答能力较差，与此同时，也不利于培养小学生的思维能力，提高小学生解决实际问题的能力。
        2、缺乏生活化情境
        小学生由于心智还没有发展成熟，对事物的认知能力十分有限，喜欢一些有趣味的事物并能够产生对这些事物的探究欲望。但是，很多教师没有充分利用小学生的这一心理特点，在课堂展示课堂构建的过程中仍然使用传统的书本案例，缺乏趣味性。久而久之，学生容易出现厌烦心理，影响到数学的教学质量。数学这门学科具有较强的抽象性，对于小学生来说晦涩难懂，难以在学习的过程中提起兴趣。虽然一些教师已经将课堂展示融入到实际数学教学之中，但是他们创设出来情境缺乏生活化，太过于偏向书本理论知识，没有与实际生活相结合，实用性不强，难以让学生真正的理解抽象的数学知识。
        二、新课标下小学数学教学模式的改进建议
        1、教师要深刻认识数学的教育价值
        数学教育是需要与数学特质相匹配、与教育规律相适应、与学生的身心发展相契合，在新课标提出的背景下，小学数学教师需要深刻认识到数学的育人价值是需要厚植于数学教学之中的。小学数学教师必须关注教学中学生的发展与成长。小学生群体具有好奇、敏感的个性特征，他们的天马行空、爱联想、爱想象、会质疑是生命力的体现，小学数学教学不应压制这些优秀品质，而应该以积极的态度引导与发挥这些品质在数学理解、数学思考之中的作用，在新课标背景下，小学数学教师的教学要侧重如何利用数学促进人的成长，教学观念不要仅局限于确定的数学课本知识，要给予学生充分的时间空间，深刻理解数学知识与技能的内涵、外延、局限、意义乃至文化等等，关注学生逻辑思维的发散，让教学过程中信息交互的价值充分体现让数学教学更加灵活与灵动。

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        2、注重以学生为中心
        数学教学中，学生是思维的主体，因为思维是一个自发的过程，问题的解决都是需要人主动去思考的。小学阶段的学生以形象思维为主，对于抽象的事物他们不容易理解，这就要求教师在数学思维的培养中需要符合小学学生认知。因此，在小学数学思维的培养过程中，教学要以学生为中心，教师只需要做好引导和组织工作，提供方法让学生去积极思考、主动探索。学生之间存在差异，在小学的数学教学过程中，这些差异在不同学生身上，有不同的表现和特点，比如一些学生的运算能力较强，另一些学生的几何空间思维教好，一些学生的应用题解题能力较强……每个学生都表现出自己独特的数学思维品质。在新课标背景下，教师要对每个学生学情的精准诊断，全面掌握学生各方面的差异，采取针对性的措施，进行因材施教，让每个学生的思维都得到充分发展。
        3、多元化方式培养数学思维
        数学思维就是展现对问题的探索过程，小学阶段的学生活泼好动，探究学习更能激发学生的学习兴趣。在小学阶段的数学教学中，教师要多为学生设计探究性学习活动，通过整合教学环境中的各个要素（资源、工具、评价等）使学生能够借助这些要素开展数学探究学习、建构数学知识体系。比如在正负数运算的学习中，教师需要引到学生学生可以自己探究数学问题，也可以和同学合作，进行小组协作，不同的小组学生分别探究正数运算的特点、负数运算的特点、正负数混合运算的特点等，对于学生小组讨论的成果，教师要进行展示、解释和总结。在以探究为主的教学中，教师需要注意，并不是所有的教学内容都适合探究学习，有些内容采用讲授式、学生自主学习的方式更有利于数学思维的发展。因此，在小学数学思维的培养中，教师要设计以探究学习为主，多种学习方式优化组合的教学组织形式，运用好教学环境中的各种要素，为学生营造数学探究的教学氛围，促进小学生们数学思维的形成。教师还可以利用好课后作业，通过布置让学生寻找可以应用在数学上的生活实际例子为作业，让学生在课后积极寻找能够与数学相结合的事物，使学生能更有效地提升学生将数学知识应用在实际生活中的能力。
        4、创设和谐的教学氛围
        和谐的教学氛围更利于学生数学思维能力的发展。教师要创设利于数学思维发展的课堂氛围，这样学生才能身心放松、思维活跃地去表达，充分发挥学生的主观能动性。比如在课堂上，教师可以通过提问、制作卡片、教学游戏等活动，进行师生对话、互动，增强课堂的交互性，寓教于乐，发展学生的数学运用能力。在课后，教师也要重视与学生的沟通交流，可以通过作业平台和交流工具，让学生及时获得反馈，增强学习的交互性，提高学生的数学思维。
        结语
        随着新课标的提出，传统的教学模式已经无法满足当前教育方面面临的问题，针对小学数学的教学模式，教师应当摈弃陈旧的观念、扩展以往的教学思维，对传统的教学模式进行适当的改革和创新，重视课堂中以学生为主题，注重培养学生的逻辑思维能力、调动学生的学习积极性，增强学生整体数学能力素质的提高。
参考文献
[1]王红霞.基于新课标的小学数学问题解决的教学思考[J].学周刊,2020(13):23-24.
[2]李宝世.新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育,2020,6(10):251+253.