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基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程实施探究

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：施珍珍

[导读] 在如今的小学数学课堂当中，教育工作者越发重视起学生的数学素养问题，因此在完成基本数学教学大纲的基础上进行了拓展课程教学。随着教育改革的推进，小学阶段的数学教学也在改革创新，小学生受到年龄的限制，尚未形成数学学习习惯，较为缺乏数学思维能力，因此需要教师在教学当中以学生的实际情况为根本，对传统的数学教学模式进行调整，利用拓展课程教学提高学生的学习能力。本文对小学数学素养的内涵及教学现状进行分析，并探究

施珍珍福建省晋江市龙湖镇恢斋中心小学 362241
【摘要】在如今的小学数学课堂当中，教育工作者越发重视起学生的数学素养问题，因此在完成基本数学教学大纲的基础上进行了拓展课程教学。随着教育改革的推进，小学阶段的数学教学也在改革创新，小学生受到年龄的限制，尚未形成数学学习习惯，较为缺乏数学思维能力，因此需要教师在教学当中以学生的实际情况为根本，对传统的数学教学模式进行调整，利用拓展课程教学提高学生的学习能力。本文对小学数学素养的内涵及教学现状进行分析，并探究有效改进措施。
【关键词】数学素养提升视角；小学数学；拓展课程；北师大版
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-153-01

        引言：如今的数学课堂教学内容已经无法满足学生的需要，因此进行拓展课程教学是小学数学改革发展的必然趋势。为了落实小学数学的拓展教学，需要教师提高自身的教学素养及水平，并对教学模式及方法进行调整。传统的数学课堂当中教师大多沿用照本宣科的教学方式，忽略了学生能力的良好发展，因此教师需要正视教育改革，端正自身的授课态度。
        一、小学数学素养的内涵
        小学阶段的学生数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展[1]。小学阶段的学生位于教育当中的初级阶段，受到学生年龄的限制，学生的自主意识较低，思维观念尚未成形，因此容易受到外界因素的影响，与此同时也意味着学生更加容易接受教师的引导而有所提升。传统的小学数学教学重视数学理论的指导，较为忽视对学生思维能力的培养及实践能力的发展。而在如今的小学数学教学当中，更加注重对学生知识的巩固，对学生实际应用数学知识的能力进行锻炼。对学生数学素养的培养就是为了能够让学生具备将理论知识与实践相结合的能力。
        二、基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程实施现状
        （一）脱离了基础课程
        为了完成数学拓展课程的教学目标，许多教师在教学当中产生了偏差，教学脱离了数学教学的基础部分，导致教学课时分配不均，在这样的课堂教学当中，不仅偏离了基本的教学大纲，还会导致学生的学习兴趣有所降低，逐渐对数学拓展课程产生抵触情绪。这就要求教师在进行拓展教学时，需要尊重数学基础内容的教学地位，让学生先掌握良好的数学基础，再进行拓展知识部分的学习。
        例如，教师在讲解乘法运算的内容时，部分教师会强调乘法公式的重要性，并要求学生通过反复训练来掌握乘法公式，更有部分教师将注意力放在乘法法则的应用及拓展方面，在教学当中让学生完成大量的习题，以此来达到教学目的。这样的教学方法存在很大的局限性，学生在尚未掌握基础知识的情况下就进行习题练习，不仅会在过程中遇到许多的难题无法顺利解决，还会导致学生厌倦数学习题，学习效率大大降低。

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        （二）在一定程度上提升了学生的学习兴趣
        在小学时期，学生的思维能力正处于逐步成熟成长的阶段，具象思维占据重要地位，抽象思维在不断获得发展，学生们的自主能力也在不断增强[2]。在这一时期运用正确的教学方法对学生的数学素养进行培养，能够有效提高学生的学习兴趣。
        例如，教师在讲解乘法竖式部分的内容时，教师应该意识到单一的教学方式难以发挥出良好效果，因此教师可以在课堂当中为学生创设良好的数学学习情境，利用具有趣味性的教学手段引起学生的学习兴趣。教师可以为学生准备乘法计算卡片，将学生划分成学习活动小组，让小组之间互相设置数学题目，计算正确的小组获得课堂表现加分。通过类似的方式不仅能够激发出学生的学习兴趣，还能够让学生形成良性竞争意识，此外，教师还注意在教学过程当中，要将数学的教学内容与生活实际问题相结合，让学生能够联系实际对数学理论及公式产生思考。
        三、基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程的改进措施
        （一）多次复习、引起矛盾
        矛盾教学能够在数学的教学当中发挥出重要教学作用。例如，教师在对学生进行除法教学时，通常会选用一些较为简单的除法问题让学生进行计算，如，12÷3=4,15÷5=3等，学生在掌握基础知识后能够轻松计算出结果，但这样的方式并不能发挥出良好的教学作用，因此教师需要在教学当中设置矛盾，如15÷2，在无法除尽的情况下，学生起初会感觉无法理解，此时教师可以用火柴代替算式，得出结果为15÷2=7余1，由此能够进一步引出余数的教学。矛盾教学能够有效引发学生对于问题的思考，从而让学生的数学思维得到锻炼。
        （二）充分利用现有资源
        现阶段的科技发展非常迅速，多媒体教学技术普遍应用到教学当中，因此为了能够让数学拓展教学更加具有趣味性及直观性，教师可以应用多媒体教学设施，充分发挥出教学资源的作用。
        例如，教师在为学生讲解立体图形的问题时，可以应用多媒体教学设施，让学生通过观看而明白立体图形的位置关系，进而让学生形成良好的立体图形感知度。
        结论：综上所述，在小学阶段的数学拓展课堂教学当中融入素质教学，能够有效提高学生的学习能力，在情境创设及趣味学习活动当中，学生的数学思维能够得到锻炼，并能够将学会的数学知识应用到实际当中，巩固学生的知识掌握程度。数学教师在教学当中需要围绕学生开展各类活动，而不是单纯为了教学任务进行教学，将培养学生成才作为终身教学目标，从而让学生能够在小学阶段打下坚实的数学基础，在日后的学习当中能够更加顺利的发展。
参考文献：
[1]卢琳.基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程实施探究[J].考试周刊，2019,(69):81.
[2]郑云.基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程实施探究[J].科学大众（科学教育）,2018,(12):36.