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培智语文课堂生活化教学的实践探究

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：徐雁

[导读] 培养特殊儿童对社会的适应能力和生活能力，是培智学校主要的教育目标，而培智学校语文教学生活化是其实现的主要教育途径。切实落实培智学校语文课堂教学生活化，在激发特殊儿童对语文学科的学习兴趣的同时，也能够引导并帮助特殊儿童将所学知识灵活、科学地运用到实际生活中，从而使其有效解决遇到的问题。基于此，本篇文章对培智语文课堂生活化教学的实践进行研究，以供相关人士参考。

徐雁安徽省合肥市特殊教育中心安徽合肥 230000
【摘要】培养特殊儿童对社会的适应能力和生活能力，是培智学校主要的教育目标，而培智学校语文教学生活化是其实现的主要教育途径。切实落实培智学校语文课堂教学生活化，在激发特殊儿童对语文学科的学习兴趣的同时，也能够引导并帮助特殊儿童将所学知识灵活、科学地运用到实际生活中，从而使其有效解决遇到的问题。基于此，本篇文章对培智语文课堂生活化教学的实践进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】培智;语文课堂;生活化教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-152-01

        引言
        生活语文作为培智学校的一般性课程，在培智学校课程体系中占有重要地位。它以工具性、人文性、实用性为特征，以促进学生听、说、读、写能力的发展，帮助学生更好地融入社会为核心。当前培智学校教育对象主要为智力障碍、自闭症等中重度障碍学生，其存在的思维、语言、动作等障碍，阻碍了学业、社会交往及认知等方面发展。基于这一现状，生活语文教学应以《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，立足学生生活实际、链接学生生活经验、创设生活化情境，并将课堂向学生课外生活延伸，从而切实提高学生适应社会生活的语文能力。
        一、培智学校语文教学生活化的价值
        所谓语文教学生活化，是指教师在开展教学活动时，结合培智学校中学生的身心发展特点，将复杂的语文教材内容进行简化，把教材知识与生活内容进行有机结合，构建出相关的生活情境，使语文知识更加直观形象地呈现在学生眼前。教师构建出生活情境，便于智力障碍的学生理解知识以及接受知识，使其实践能力以及应用能力得到提升，为其今后进入社会做好充足的准备。同时，语文教学生活化能够满足学生的生活需求，提高学生的生活能力。培智学校的学生通常都存在着一定的智力缺陷，导致其在接受知识以及技能发展方面存在阻碍。而培智学校开展生活化语文教学，不仅满足学生的身心发展需要，还使学生的听说读写能力得到提升。另外，大多数的语文教材内容都与生活实际相关，其中涵盖着生活习俗、生活常识以及生活常用字词等，教师在语文教学中构建生活情境，不仅能提高智力障碍的学生对语文的学习兴趣，还可以使其在轻松愉悦的氛围中进行学习，在帮助学生快速地融入到集体生活的同时，使其内化所学的语文知识，大幅度提高他们的语文水平。
        二、培智学校语文教学生活化的方法
        （一）立足生活实际，提升学生语文素养
        《课程标准》指出，生活语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，旨在通过教学帮助学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听说读写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。如果教师把生活语文课简单地视同为生活适应课，将教学的重点落脚于对学生生活能力的培养，而忽略了对学生语文能力的培养，那就偏离了该课程的本质特征——生活语文也姓“语”。因此，教学中教师既要立足学生生活实际，又要着眼于学生语文素养的提升。

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        （二）创设情境，在观察中学语文
        低年级培智学生感知能力低下，想象力贫乏，联想能力差，没有生活经验积累。教材中的插图有的是简笔画，有的插图画得过于简单，培智学生很难将这些抽象的插图与具体实物联系起来。因此，教师根据教材内容，可以把生活中的实物搬进课堂，也可以用多媒体课件创设生活情境。因为这样的教学能够给予培智学生视听感官的刺激，引起学生的注意和学习兴趣，增强他们对学习内容的理解和记忆，提高学习效率。
        如：碗、衣服、毛巾、扫帚等一些生活实物可以直接拿进教室来进行教学；但是如马桶等一些实物不能直接搬进教室，这时，教师就可以利用多媒体课件创设生活情境。课前，教师用手机把培智学生生活中使用的实物拍成照片或视频，然后做成PPT，上课时播放给学生看。当看到课件里出现了自己生活中的实物，他们一下子进入了学习之中，在不知不觉中理解了课文内容。
        如：教学“爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆”的称谓，教师在上课时利用多媒体课件呈现每个学生的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的照片，一下子调动了他们学习的积极性和主动性。他们立刻兴奋起来，争先恐后地举手，说：“这是XXX的爸爸（妈妈），这是XXX的爷爷（奶奶），这是XXX的外公（外婆）”这样利用多媒体课件创设生活情境，一下子拉近了培智学生与文本之间的距离，激发了他们学习的兴趣。可见，教师在课堂上创设情境，让培智学生在直观形象中感悟知识，能训练他们的听说能力，提高他们生活和社会交往能力。
        （三）再现生活，使教学课堂生活化
        知识源于实践，只有实践才能将知识转化为能力。由于智障学生生活区域的局限性，他们的生活经验较少，积累也较贫乏，让他们走进生活，再现一些生活场景，那就需要教师将教材与学生建立一种联系，引发心灵的体验与情感的共鸣。
        例如，在教学培智语文第四册看图学文第16课《让座》一文时，笔者播放视频《让座歌》，教师提问：“如果同学们乘坐公交车，你们会怎么做？”智障学生带着问题学习课文，引导智障学生理解“一位解放军叔叔把座位让给了我。”“我说：‘谢谢！’”“汽车开到了下一站，上来一位老奶奶，我把座位让给了她。”课文中的“我”从解放军叔叔的让座行为，学习懂得互相谦让的美德，这时一位老奶奶上公交车，“我”主动给老奶奶让座；智障学生就能进一步理解“这时，妈妈笑了，解放军叔叔也笑了。”通过一个智障学生扮演课文中的“我”，另外3个智障学生扮演妈妈、解放军叔叔、老奶奶，让智障学生通过扮演懂得谦让的道理及再现生活，巩固所学的知识。
        结束语
        综上所述，培智学校的教学活动与普通学校是不同的。在教学活动中，教师要紧密结合培智学校学生的实际情况，有针对性地设计教学方案。培智学校语文教师要注意教学活动的生活化，使教学内容符合学生的实际需求，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]赵彪.培智语文教学生活化课堂的构建策略探究[J].课程教育研究,2019(23):26-27.
[2]米珈妮.构建培智学校语文教学生活化课堂实践[J].新课程(中),2017(07):134.
[3]孙文平.培智语文课堂生活化教学探析[J].新课程研究(下旬刊),2017(03):25-26.