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选择“教点”很重要

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：宋秀艳

[导读]

宋秀艳湖北省秭归县水田中学 443605
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-147-01

        每个文本都包含着多个知识点，蕴含着丰富的能力点，而一节课只能解决某几个问题，培养某几个方面的能力，不能面面俱到，否则，教学就失去了重心。这里所说的“几个方面”其实就是“教点”。阅读教学时，教师只有找准了教点，才能有的放矢地组织教学。教师确定教点时，应注意些什么问题呢？
        一、选择“教点”应以“学生”为重
        学生是学习的主体，要想通过“文本”这个载体高效地传授学生之知识，提高学生之能力，就得心中有学生，要了解学生的爱好与兴趣，知晓学生学了多少知识，具备哪些能力，明确学生知识上的缺陷处，能力上的薄弱点，只有熟知了自己的学生，才能把握住解读文本的度，选择好最佳的教学重点。
        如在学习七年级上册第一单元《走一步，再走一步》一文时，就应了解七年级学生有没有独立预习的能力，字词拼音文学常识能否过关？朗读能力、概括能力、听说能力是否具备？阅读记叙文的技巧是否掌握？在了解“学情”的基础上选择几个点作为教学的重点及突破口。课前导读中有这样一句话：“课文写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，其中蕴含着生活的哲理。”我们就可根据这句话设计两个学习的重点：一个是“介绍脱险经历”，一个是“揭示生活哲理”。利用这两个点训练学生概括内容的技巧与能力，挖掘学生的生活实际，学习“一事一得”的写作方法。点选对了，教学重点就突出了，学生写一事一得的记叙文的方法也有了。
        二、选择“教点”应以“文本”为据
        七至九年级语文共安排了35个单元，编排了163篇课文。六册教材包含了多种文体，蕴藏了多个知识点，设计了丰富的生活体验，构建了循序渐进的教学蓝图。每一篇文章的选编都有编者的意图，篇篇文章各具特色，作为教者应深知学情、胸怀课标、灵活解读文本、合理选择教点。
        如学习七年级上册课文《看云识天气》，我们就可从标题入手来选择“教点”。

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标题“看云识天气”可划分为两个短语：“看云”和“识天气”，因而可依据标题设计两个教学的重点：一是“看云”：文中介绍了哪几种云？（各有何特征？）介绍各种云及特征时运用的说明顺序及方法有哪些（说作用）？二是“识天气”：画出点明“各种天气”的语句，用波浪线标注文中的总起句、中心句、承上启下的过渡句、画龙点睛之句。并说明其作用。只要抓住这两个点，就可让学生学会阅读说明文的方法在于：理顺序、抓特征、品方法。初步感知说明文的写作技巧重在：按照一定的顺序、利用合理的方法、说明其主要特征。又如九年级上册《心声》一文，凡是教过此文的老师一定会发现：本文围绕“李京京想读课文”这一中心话题来展开全文，因而我们也可根据此话题来设计一个连环“教点”：即京京的心声是什么（想读课文）？文中哪些语句体现了京京想读课文（体会细节之魅力）？京京为什么想读课文（揭示京京之心声）？京京读课文读的怎样（展开讨论，提炼主题）？这样，整个课堂一条主线（探心声）、一个目标（赏细节）、师生合作探究、达到了教师教的高超、学生学得轻松的目的。总之，文本是死的，教点是活的，只要我们不因循守旧，不完全依赖教参，有自己的主见，有对文本科学而独特的理解，就能驾驭教材，寻到真点。使学生在四十五分钟内尽情展示、舌战群儒！
        三、选择“教点”应以“提能”为准
        教师是是学生学习的主导者，学生学习成绩的好坏与教师息息相关。一个聪明而又有智慧的老师，一定会以“45分钟课堂”为阵地，以“提升学生能力（简称“提能”）”为目标，以“课本”为主“生活”为辅，依据《课程标准》合理整合教学资源，科学利用文本，精选教学之重点，有效而有序地提升学生的各种能力，实现课堂之“高效”。
        如学习九年级下册课文《我的叔叔于勒》一文时，就可根据九年级学生在这一阶段应达到的目标来解读文本，精选教点。九年级学生通过八年的学习，积累了丰富的语文知识，具备了一定的阅读记叙文、议论文、说明文、散文、小说诗词古文的技巧与能力，因而本阶段重在知识的整合与运用，阅读能力的提升与检验，文学作品的阅读与鉴赏，读写听说的综合运用。在构建《我的叔叔于勒》一文的教学设计时，就可选择一两个点重点突破，如选择“分析人物形象、剖析菲利普夫妇的内心世界”为点进行教学，以角色朗读、小组朗读、个人品读、剧情表演、阅读旁批、合作交流等方式来进行课堂学习，深刻理解人物的内心世界。也可选择“赏析细节描写、学习刻画艺术”为学习的探究点，引到学生读一读、品一品、改一改、比一比，体会莫泊桑大师的刻画人物之精妙！总之，在精选巧教中注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步提升探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。让每一个学生真正成为课堂的主人，在笑声中学习，在活动中进步，在短短45分钟内学有所得、能有所长！
        总之，教学是教师与学生的双边活动，是一项富有谋略与艺术的工作，也是一种既复杂又简单的工作。只要你的教学能高效地提升学生的能力，那么你的解读与选择也就对了！