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小学高年级语文群文阅读的应用路径

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：魏雪梅

[导读] 群文阅读属于一种全新的阅读教学模式，不仅能够提升学生的阅读理解能力，对于拓展学生的知识面，也能够起到十分显著的效果。针对能否全面培养学生的阅读理解能力，教师需要在小学群文阅读过程中进行其模式的创新以及调整，以此来寻找合适的群文阅读教学模式的新路径。而本文以小学高年级阅读教学为例，探究群文阅读教学的应用路径。

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【摘要】群文阅读属于一种全新的阅读教学模式，不仅能够提升学生的阅读理解能力，对于拓展学生的知识面，也能够起到十分显著的效果。针对能否全面培养学生的阅读理解能力，教师需要在小学群文阅读过程中进行其模式的创新以及调整，以此来寻找合适的群文阅读教学模式的新路径。而本文以小学高年级阅读教学为例，探究群文阅读教学的应用路径。
【关键词】小学语文；群文阅读；高年级；应用路径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-142-01

        教师在开展相关的小学语文阅读教学课堂活动的时候，就可以适度的采取群文阅读的教学策略，能够按照一定的顺序和规章来组合文章，能够促进学生对同类阅读素材进行集中阅读，体会到同种文章的深度和广度。这样的解决方法能够全面提升学生的语文阅读能力，提高学生的综合语文素养。而在传统教学模式的影响之下，小学高年级教学中的全文阅读策略受到了阻碍，还需要广大教师进行不断的探索。
        一、群文阅读相关概念
        群文阅读的教学策略体现出了阅读的交互性和开放性，同时也强调了学生要按照一定的阅读主题，来开展自由的阅读学习。而一般来说，单元整合就是比较简单的群文阅读方式，学生能够根据一定的单元主题进行同类文章的阅读，而所得的感悟也大多是有关这一主题的。进行群文阅读，有利于学生进行归纳总结，激发学生自主的参与到群文阅读中。除此之外，教师运用群文阅读的教学模式，还能够突破教材的局限，实现课内教材和课外素材的综合性结合。最常用的就是“以一带多”的阅读模式，或者是以一篇文章带动到一本书这种模式，学生的阅读层面被显著提升，同时还能程度性的加大学生自身的阅读量。群文阅读能够让学生在有限的时间内学习到更多的知识，通过一些经典片段或者一些有代表性的文章，能够读到更多经典的著作，对培养学生语文综合能力来说，具有重要的现实意义。
        二、群文阅读教学策略分析
        （一）群文阅读的目标应该具有明确性
        新课程改革的不断深入到群文阅读中，进一步促进了群文阅读在语文教学中教学地位，同时应用其中也逐渐成为一种全新的教学方式，广大语文教师也逐渐接受这种教学方式，在教学中的运用也比较广泛。但是在现阶段群文阅读的过程中，还存在着很多的问题，比如教学目标不明确的问题。有些学校可是安排比较紧张，学生在课堂中的阅读时间很少，基本上都是老师讲课的方式，很少留给学生去自由的阅读。

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而针对这种情况，教师就必须要立足群文阅读教学目标，严格遵循其一题阅读计划，教师需要明确整学年年度学生的阅读目标，阅读目标明确后，就要落实到每一个群文阅读单元中，各个单元之间得到细化以及整合，就能发挥出其群文阅读的作用，以此来达成课堂的教学实践目的。例如在六年级下册第四单元的想象阅读主题中，以《皇帝的新装》和《凡卡》等一些经典的文章来培养学生的阅读能力。而在这一单元中的全文阅读目标，主要就是为了培养学生的默读能力，因为本单元中的课文普遍篇幅较长，学生要想迅速读完，就必须要学会浏览性阅读和默读。同时也要对文章内主要内容拥有概括能力，通过课文的学习，也可以拓展到课外的阅读内容。但教师在引领学生进行群文阅读的同时，必须要考虑到学生的实际情况，要以学生为主题来开展群文阅读活动，这才是适合学生的阅读方法。
        （二）进行科学方法的指引
        教师在群文阅读教学中一定要重视指导学生的阅读方法，不能仅仅依靠学生自主阅读，默读或者是运用圈点勾画的方式，必须要进行科学针对性的指导。许多教师和学生都忽略了进行课前预习准备的环节，甚至在一些课堂上，教师组织学生进行课前预习也往往只是流于形式。而在这样的阅读教学课堂上，由于学生在学习知识点之前没有充分的做好预习，那么在课堂的学习过程中就会显得比较困难。在理解的时候也会显得比较茫然不知所措，长此以往就会让他们逐渐失去对于语文阅读学习的兴趣，因此也不会主动投入到学习课堂上来，影响了课堂教学的质量。作为语文教师，就需要充分的重视预习环节，在学生进行阅读预习的过程中给他们适当的指导，这样会使他们不再盲目。例如梁晓声的《慈母情深》，以及林夕的《母亲的存折》等等都属于记叙文，这类文章运用具体的事件，突出文章的中心思想和情感主旨。让学生了解到母爱的伟大和无私，无形之中也能够起到德育的作用。
        （三）整合课内外资源
        整合课内外资源，对于群文阅读来说也是行之有效的方法之一，即通过整合国内外经典教材知识内容应用到群文阅读课堂教学中，以此来扩大学生的阅读范围。例如在学习了《十六年前的回忆》这篇文章之后，教师可以根据学生的具体学习情况查找《红岩》的片段，引导学生进行阅读学习。让学生发挥自己的想象，融入到阅读情景中，深度感悟作者所描述的时代所赋予的精神品质。通过这种类型文章的阅读，让学生能够了解革命先烈的故事，继承他们的优良传统。
        综上所述，就教师如何组织学生进行有效的群文阅读，进一步督促语文教师掌握广博的语文知识，积累深厚的人文素养，以学生为主体，提高学生阅读的效果。
参考文献：
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[2]张妮.小学语文教学中群文阅读研究[J].课程教育研究，2019（50）：83.
[3]王开俊.“五选”教学策略在初中语文群文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：103.
[4]白素华.初中语文群文阅读教学策略实践研究[J].课程教育研究，2019（49）：104-105.
[5]翟翠敏.群文阅读教学的问题诊断及应对策略[J].小学教学参考，2019（34）：12-14.