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基于“互联网+”混合式教学模式对初中物理实践的思考

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：牛宝婕任艳东

[导读] “互联网+”背景下混合式教学模式与初中物理教学融合，可实现教学方法的多样化和教学技术的信息化，有效地改变传统的教学结构，弥补传统教学方式不足的同时，给课堂教学带来无限的生机与活力，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力。文章借助公开课《科学探究：凸透镜的成像规律》案例，谈谈如何进行混合式教学融合。

牛宝婕任艳东大庆市第三十六中学大庆师范学院
【摘要】“互联网+”背景下混合式教学模式与初中物理教学融合，可实现教学方法的多样化和教学技术的信息化，有效地改变传统的教学结构，弥补传统教学方式不足的同时，给课堂教学带来无限的生机与活力，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力。文章借助公开课《科学探究：凸透镜的成像规律》案例，谈谈如何进行混合式教学融合。
【关键词】物理；互联网；混合式教学模式；教学设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-011-01

        “互联网+”背景下混合式教学模式与初中物理教学的深度融合是以物理教学为载体，与互联网+技术有机结合，建立能够充分发挥学生主动性、积极性、创造性的新型教学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。[1,2]下面以公开课《科学探究：凸透镜的成像规律》为例，反思如何将混合式教学与物理课堂有效融合。
        一、教学设计的视角
        《科学探究：凸透镜的成像规律》是光的折射定律的具体应用，是光学知识的延伸和升华，又是后续学习神奇的眼睛、透镜应用的理论基础，起到承上启下的作用，是本章的重点，同时也是光学的核心内容之一。有两大特点：①概念性很清晰，②综合性、实用性比较强，与日常生活联系特别紧密。所以学习相对比较难，学生对像的“放大、缩小、变大、变小、前移、后移…”等变量很难把握。这就要求学生在概念形成阶段就要充分理解像距、物距、焦距这三个物理量间的关系。另外,学习时，学生对“凸透镜为什么能成倒立的像，为什么有时成放大的、有时又成缩小的像”等问题存在疑问，所以这节课的教学设计主要是利用互联网+混合式教学模式帮助学生解开这些谜团。
        二、教学设计流程
        本节课的教学设计包括新课导入、课堂教学和课后翻转课堂三个阶段。
        1、情景创设，引入新课。由于八年级学生处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，经验储备少，分析数据归纳规律的能力不强，他们的逻辑思维还需要经验支持，且学生在生活中对放大镜的感性认识较少，但学生求知欲旺盛。在课堂上，运用互联网+融合的教学手段创设情境，使所呈现的物理情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以有效地开启学生思维的闸门，使同学们迅速地进入最佳的学习状态。例如，引课之初，借助希沃白板将学生带入虚拟现实VR技术那身临其境般的情景，激发学生探究凸透镜的欲望拓展学生视野。教师适时提出问题其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维。物理是一门以实验为基础的学科，科学探究是本节教学的重要一环。八年级学生喜欢实践，具有浓厚的实验兴趣，但思维具有单一性和定式性，容易接受相对形象的现象，因此，本节课设计送花活动增强学生对凸透镜成像的感性认识，引导他们在实验中发现成像不同的问题，形成物距、像距、焦距概念，猜想凸透镜成像的规律可能与哪些因素有关，培养他们分析问题、解决问题的能力。
        2、分组实验，课堂教学。

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八年级学生不易从实验中总结出凸透镜成像规律,对其应用更难理解和掌握，因此，在课堂教学过程中针对不同的教学内容，综合运用各种多媒体手段创设情境，变不可见为可见，变静态为动态，变抽象为直观，使各类较难的问题变得生动、形象并降低教学难度。本节课将学生变为混合式教学的主要参与者，通过希沃白板资源的优化设计和各种教学策略的使用，促进学生的知识建构，利用白板收集实验数据，引导学生利用白板笔、蒙层、放大镜、聚光灯、橡皮等功能辅助学生简单、直观总结出凸透镜成像的静态规律，高效突破重难点的同时，培养了学生分析归纳能力、科学探究和交流合作精神。
        在物理教学中，用多媒体仿真实验模拟演示能较真实地再现物理变化过程，让学生通过观察、操作获得感性认识并对物理规律进行探究，从而弥补学生实验的不足，加深对所学知识的理解。本节课在引导学生总结并验证凸透镜成像的动态规律时，利用NB物理模拟实验室，将实验中像的性质随物距及焦距的动态变化关系明了展示，即弥补了动手能力或分析能力弱的学生探究实验中的不足，又增强学生的感性认识，引起学生的高级思维和认知。在评估应用环节学生利用希沃白板5的录像功能观察物距变化对成像性质的影响，辅助学生形成对知识的理解和迁移，从而能够解决实际问题实现深度学习。
        在知识小结环节结合中学生心理特征，借助白板功能利用新颖的比赛形式来演绎凸透镜成像规律，提高学习兴趣，让学生轻松巩固所学物理知识。活动中学生利用克隆、拖拽、配色、缩放、旋转等功能完成物像配对比赛。用符合学生形象化的思维特征，把用数据表示的抽象的空间关系，转化为直观形象的情景模拟图，加强对凸透镜成像规律的掌握。课堂氛围异常活跃，学生在主动学习中接收知识是提高教学质量的有效保证。
        3、推送资源，翻转课堂。为延伸拓展课上学习，并培养学生的自主学习能力, 本节课借助微课及flash模拟实验构建翻转课堂。首先，课后学生利用flash动手模拟实验，对成像规律形成清晰完整的认识，观察物距动态变化时像的变化情况，体会量变到质变的思想。然后，学生观看微课学习作图分析成像规律。最后，学生利用老师发布的提升任务，实现课堂指导互动，使学生知识内化和巩固。让全部学生通过翻转课堂均能取得不同程度的进步和提高，以提高课堂教学的有效性。
        三、教学效果及反思
        本节课有效借助希沃白板、微课、翻转课堂、flash、模拟实验室等手段，将“互联网+混合式教学模式”融入到物理学科教学中，构建先进性、智慧性十足的物理课堂，把抽象的、较难理解和掌握的规律变成形象的、具体的，降低学习难度有效突破教学重难点，把学生活动创设的具有针对性、趣味性和导向性，激发学生学习的主动性，提高教学效率。
参考文献：
[1]李海花. "互联网+"背景下课堂教学改革的实践与探索. 甘肃教育, 2019(08):0075.
[2]张慧芳.浅谈如何充分利用“互联网+”优化初中数学课堂教学[J].考试周刊, 2020(65): 90-91.
作者简介：
牛宝婕，黑龙江省大庆市第三十六中学中级教师，E-mail:niubaojie2008@163.com（黑龙江省大庆，163000）
任艳东，黑龙江省大庆市大庆师范学院讲师，E-mail:dqryd@163.com（黑龙江省大庆，163000）
基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划课题省青年专项课题““互联网+”背景下混合式教学模式与中学物理的有效融合研究”（课题编号：JJD1317002）