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故事教学法在小学低年级语文课堂中的运用覃凤英

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：覃凤英

[导读] 故事教学法主要是把故事作为重要的教育素材，通过故事的选择、搜集、分析、呈现、评价，构建的趣味性的语文教学活动。故事教学法能够增强学生学习语文知识的积极性，较为符合小学生的认知规律与心理特征，教师在语文课堂中运用故事教学法，除了要搜集一些优质的故事材料，更重要的是要提升自己的专业教育素质，用小学生能够理解的模式来传授语文知识，充分展现出了小学生学习的主导权，让学生能够乐于探究、积极思考，更为深刻理解

覃凤英广西壮族自治区钦州市灵山县实验小学 535400
【摘要】故事教学法主要是把故事作为重要的教育素材，通过故事的选择、搜集、分析、呈现、评价，构建的趣味性的语文教学活动。故事教学法能够增强学生学习语文知识的积极性，较为符合小学生的认知规律与心理特征，教师在语文课堂中运用故事教学法，除了要搜集一些优质的故事材料，更重要的是要提升自己的专业教育素质，用小学生能够理解的模式来传授语文知识，充分展现出了小学生学习的主导权，让学生能够乐于探究、积极思考，更为深刻理解语文课本知识，培养小学生良好的语文学科素养。
【关键词】故事教学；小学低年级；语文课堂；运用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-211-01

        引言
        小学低年级学生年龄较小，注意力很难保持长时间的集中，但是却对新鲜事物有着强烈的好奇心，因此教师在教学中要注重引导。故事教学法能增加教学的趣味性，对低年级学生有着独特的吸引力，在一定程度上提高了课堂教学效率。应用故事教学法能培养小学生识文断句能力、阅读能力、口语交际能力等，促进学生语文综合素质的提高。
        一、在识字教学中引入故事教学法
        汉字是开展语文教学活动的重要基础，同时也是我国中华五千年文化的重要体现，在小学语文识字教学中，教师不仅要让学生学会生字、生词，更重要的是要培养小学生正确的情感价值观，如，汉字在中华民族文化中的意义和价值。
        在以往的小学语文识字教学中，教师的教育模式非常固定，只是关注小学生是否能够正确写字和识字，没有让小学生深入了解汉字的起源、内涵等，导致课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏参与识字教学的自主性，而故事教学法属于一种新型的教学方式，较为符合小学生的学习需求、兴趣需求。同时，在故事教学法中能够把汉字用历史故事的方式讲解出来，培养小学生正确的情感价值观与语文素养。
        比如，在讲解“日”字的时候，教师可以利用信息技术把甲骨文中的“日”字展示出来，让学生动手画一画、写一写，并且为学生讲解“日”的字的由来，这种趣味性的识字教学方式，能够让学生对“日”字有更深的理解与记忆，同时，教师也可以为学生讲解“后羿射日”的故事，在讲的过程中可以让小学生去模仿后裔拉弓的样子，通过故事讲解，学生能够了解到“东起西落”等有关知识，增加小学生的生活常识；在了解“山”这个文字的时候，教师可以巧妙地引入“愚公移山”的趣味小故事，让学生在听故事的时候去认识“山”这个汉字，同时也能够培养学生坚强不屈的精神，让学生意识到愚公并不是愚昧的，他的这种坚持不懈的精神非常值得我们去学习，从而让小学生拥有一个良好的生活态度与心态。

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        二、在阅读教学中运用故事教学法
        在传统的小学语文阅读教学中，教师往往都是带领学生把课文内容笼统过一遍，然后就开始带领学生解决课后练习内容。这样的教学过程，不但达不到理想的教学效果，还抑制了学生的自主思考，使学生在学习的过程中比较被动，长时间下去学生就会对教师产生过于依赖的心理，难以懂得自主思考的重要性。所以，教师需要改变传统的教学理念和教学方式，积极运用故事教学法，让学生参与到教学的过程中，引导学生懂得自主思考。
        例如，在对一年级上册《乌鸦喝水》一文进行教学时，教师就可以通过故事导入让学生对课文产生浓厚的学习兴趣，从而积极参与到教学过程中。首先，教师就可以通过故事向学生较为详细地介绍一下乌鸦这种动物：“同学们，大家都知道乌鸦全身都黑乎乎的，叫声也比较难听，所以提到乌鸦，大家首先想到的就是它丑丑的外貌和难听的叫声，于是好多人都不喜欢这种鸟。但是大家可能不知道，在乌鸦身上其实有许多需要人们学习的美好品质，例如，尊老爱幼。乌鸦会无微不至地照顾自己的子女，而子女们长大之后，也会四处寻找食物来喂养自己年老的母亲，以报答母亲的养育之恩。乌鸦的这种反哺之情是很多都比不上的，所以同学们一定要学习乌鸦的这种品质，牢记父母的养育之恩。”这时学生就会联想到自己的父母是如何照顾自己的，心中就会生起感激之情。接着，教师就可以进行课文阅读教学：“那么接下来，同学们再和教师一起看看乌鸦的智慧。”教师首先可以带领学生阅读完整的故事，然后引导学生分段思考，即引导学生通过自主思考，分别总结出故事的起因、经过和结果，这样学生才能对课文形成更为深刻和全面的把握。最后，教师还可以给学生提出思考问题：“如果乌鸦在需要喝水时，身边并没有那些小石子，那同学们能帮乌鸦想到别的喝水的办法吗？”然后让学生以小组为单位进行讨论，这时学生就会充分散发思维，展开激烈的讨论。这样通过故事进行教学，能扩展学生的学习面，并且使学生在学习的过程中学会自主思考。
        三、在拼音教学中应用故事教学法
        在拼音教学中，应用故事教学法既增加了教学趣味性，又激发了学生的学习兴趣，使小学低年级学生从拼音学习中，感受到汉字的魅力。
        例如，在教学小学语文一年级上册《aieiui》时，教师可以给学生讲下面这样一个故事：“一天，孩（ai）子们围（ei）坐在（ai）一起，听一位（ei）老奶奶（ai）讲故事，嘿（ei），你看，老奶奶满头白（ai）发，脖子上围着红围巾，坐在高凳子上，多美（ei）……孩子们一个挨（ai）着一个坐在矮（ai）凳上，抬（ai）着头，伸着腿（ui），睁大眼睛，张大嘴（ui）巴，听得很认真……”通过讲解这样的一个小故事，学生完成了本节复韵母的学习内容，沉浸在生动的故事中，潜移默化地提高了语文素养。
        结束语
        综上所述，在小学低年级语文教学中应用故事教学法，有利于解决传统教学中存在的问题，促进学生自主学习，提高教学效率，取得很好的教学效果。在小学语文中融入故事教学，有利于提高学生的综合素质，通过激发学生的兴趣，提高学生课堂参与积极性，营造活跃的课堂教学氛围。
参考文献
[1]杨晓丽.故事教学法在小学低年级语文课堂中的运用[J].新课程导学,2020(21):50+56.
[2]林小红.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究[J].家长,2019(36):115-116.
[3]王静.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究[J].中国校外教育,2018(33):54+70.