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浅析在小学数学课堂中应用趣味教学法的策略王良明

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：王良明

[导读] 小学数学学科知识的逻辑性较强，很多学生面对那些数字、公式、图形都觉得索然无味，这就严重影响到数学教学的效果。教师应该根据学生的性格特点，设计趣味性较强的教学活动，激发学生的课堂学习兴趣，并让学生在数学学习中享受到快乐。基于此，以下对在小学数学课堂中应用趣味教学法的策略进行了探讨，以供参考。

王良明安徽省淮南市谢家集区孤堆岗小学 232000
【摘要】小学数学学科知识的逻辑性较强，很多学生面对那些数字、公式、图形都觉得索然无味，这就严重影响到数学教学的效果。教师应该根据学生的性格特点，设计趣味性较强的教学活动，激发学生的课堂学习兴趣，并让学生在数学学习中享受到快乐。基于此，以下对在小学数学课堂中应用趣味教学法的策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学数学课堂；应用趣味教学法；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-209-01

        引言
        在传统的小学数学教学中，数学教学课堂缺乏趣味性，教师让学生被动地进行数学知识的探索与学习，这样的教学方式只能让学生掌握教材当中的基础知识，却限制了学生思想的发展，不利于学生数学素养的提升。而且，缺乏趣味性的数学教学，会加重学生进行数学学习的负担，久而久之，学生将会降低学习数学的兴趣，小学数学教学效果较差。
        一、确定教育教学目标，拓展学生学习思维
        在当前教育教学过程中，趣味教育教学模式应用目的性的缺失，是影响模式应用效益的重要因素，尤其部分教育工作者现仍受传统应试教育教学理念的影响，在进行问题设置和提问过程中随意性较为明显，长此以往教育不仅难以有效地提高课程教学成效，更极大地影响了“趣味教学”的使用价值。为了拓展学生思维，激发学生学习的主观能动性和探索欲，在趣味教学模式应用过程中，一方面教育工作者需结合小学数学教育教学内容和具体教学目标，在综合考虑学生认知规律和学习特点的基础上，对教学问题的设置加以研究，在确保教学目标充分明确的前提下对所设问题进行不断优化；另一方面教育工作者需加强对具体问题的教学分析，针对教育教学过程中存在的薄弱因素加以优化，在确保其教学价值最大化发挥的基础上，激发学生勤学善思的学习本质。
        二、组织游戏活动，开展趣味教学
        组织游戏活动，开展趣味教学是学生比较喜欢的一种教学方式，它可以让学生在轻松、自由的氛围中进行数学知识的学习，从而能够消除学生消极的学习态度，并能够实现让学生乐学的目标，进而能够有效落实减负增效的教学理念。因此，教师要积极组织游戏活动，开展趣味教学，以此可以缓解学生紧张的情绪，做到寓教于乐，从而不断提高小学数学的教学效率。以《队列表演（二）》一课为例，在教授教材新知识时，笔者先结合教材当中的内容，为学生讲述了如何利用竖式进行乘法运算，以此使学生初步掌握了本节课的计算算理。为了让学生学会灵活应用已经掌握的计算算理，笔者为学生组织了常见的“摘苹果”游戏。

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笔者先为学生设计了不同的计算题，如23×35，37×13等，并将各个算式的结果写在了不同的苹果形状的卡片上。笔者将卡片贴在了黑板上，让学生按照顺序进行游戏。在学生进行游戏的过程中，笔者及时地对学生的游戏结果进行评判，如果学生的计算正确，摘下了对应的“苹果”，下一名学生进行接力，继续游戏；如果学生计算有误，笔者会对学生进行指导，让学生重新进行计算，直到摘到正确的“苹果”为止。在游戏结束后，笔者指导学生将自己计算出错的题目进行记录，并指导学生对错题进行分析，从而不断地丰富了学生的学习资源。
        三、采用故事导入，激发学生的学习兴趣
        在小学数学课堂教学中，课堂导入环节非常重要，影响着整节课的课堂氛围和学生的学习状态。教师采用趣味故事进行课堂导入是经常采用的方法，结合新课的教学目标设计趣味性强的故事，从而激发他们的学习兴趣，让课堂氛围瞬间变得活跃，吸引学生的注意力，快速进入到学习状态。当然，教师在选取故事材料的时候，要以学生的性格特征和兴趣需求为基础，落实生本教学的理念，选择学生所熟悉的故事素材，这样更容易激发学生的兴趣，也能让学生更容易在故事中获得趣味和生活感悟，提高他们的综合素养。
        四、结合学生的思维特点，设置教育趣味问题
        由于每位学生之间存在着一定的个体化差异，因此如何确保趣味教学模式应用效益的最大化发挥，成为现阶段教育工作者的核心教育发展方向。但通过上述分析可知，由于部分教育工作者在进行课堂提问时，往往未能对题目中的问题进行深入引导，导致学生对于课程内容的理解和记忆只是停留在表层，在严重影响小学生成长和发展的同时，也无法保证提问教学价值的最大化发挥。因此，为了从根本上规避上述问题的再次发生，达到启迪小学生思维的目标，在趣味教学模式应用过程中，一方面教育工作者需全面系统化分析小学生的认知特点，并对教育教学提问方式和相关启发性因素加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，以此来确保教育教学模式应用效益的最大化发挥；另一方面为从根本上帮助小学生养成良好的学习习惯，教育工作者还需加大对优化数学教育提问措施的研究力度，在确保各项趣味教学价值充分发挥的同时，为学生的乐于思考和敢于质疑精神的培养奠定良好基础。
        结束语
        小学数学知识与生活联系非常紧密，教师应该采用趣味教学法将数学知识渗透到生活情境中，多运用趣味故事、趣味游戏、趣味情境来提高数学学习的趣味性，以此激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，在提高学生成绩的同时还能从中获取快乐，由此而喜欢上学习数学，这对他们数学思维的培养十分有利，因此，教师必须不断创新教学方法，确保每位学生都能得到全方位的提高。
参考文献
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[2]朱嘉怡.核心素养视域下小学道德与法治教学途径[J].小学生(下旬刊),2020(10):73.
[3]周浩疆.核心素养下的小学道德与法治教学策略研究[J].中国校外教育,2020(21):64+90.