初中物理探究式实验教学中学习兴趣的培养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中物理探究式实验教学中学习兴趣的培养

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：陶仪娟

[导读] 实验既是初中物理的重要构成，也是教师组织课堂教学，激活学生物理探究兴趣的主要手段。在初中物理教学中，教师挖掘实验的隐形价值，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，还能提升学生的物理学习实效，助推学生深度理解物理新知。因此，在教学中，教师要积极采取有效的措施，高效地开展物理实验教学工作，以此来延伸物理课堂，锻炼和提升学生的分析问题及实验动手能力。基于此，本文章对初中物理探究式实验教学

陶仪娟广西壮族自治区贵港市桂平市木乐镇第二初级中学 537200
【摘要】实验既是初中物理的重要构成，也是教师组织课堂教学，激活学生物理探究兴趣的主要手段。在初中物理教学中，教师挖掘实验的隐形价值，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，还能提升学生的物理学习实效，助推学生深度理解物理新知。因此，在教学中，教师要积极采取有效的措施，高效地开展物理实验教学工作，以此来延伸物理课堂，锻炼和提升学生的分析问题及实验动手能力。基于此，本文章对初中物理探究式实验教学中学习兴趣的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】初中物理；探究式实验；兴趣；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-208-01

        引言
        物理学科的性质和特点决定了它是一门以实验为基础的学科。物理教学不能只是单纯地传授给学生知识和理论，更重要的是让学生学会提出问题、发现问题，并学会用科学的实验方法探究问题和解决问题，以此来增强学生的创新能力和实践能力。因此，初中物理教师要摆脱传统教学观念的束缚，进一步优化实验课程的开设效果，不断提高学生的物理实验探究能力。
        一、运用实验创设情境，激发学生的学习兴趣
        在教师教学有关于“力”知识点的时候，可以运用小铁球运动状态的实验，让学生更好地集中课堂注意力。教师在课堂设计前就准备好小铁球、磁体，让小铁球静止在水平桌面上，然后将磁体慢慢靠近它，学生可以发现小铁球也向磁体靠近，直至吸附在磁体上。教师再让小铁球从一个斜面上滚下，在它运动路径的侧旁放一个磁体，学生会发现小铁球的运动路径发生改变，在运动的中途就被磁体给吸附走了。通过这个实验，学生就知道:物体由静止开始运动、由运动变为静止、物体运动的快慢或方向发生改变，这几种情况都叫做“物体的运动状态”发生了变化。而教师在这个实验的基础上告诉学生，力可以改变物体的运动状态。这种运用实验创设情境的方式，不仅拉近了学生与物理之间的距离，还激发了学生的学习兴趣。
        二、多媒体进行实验展示，直观地为学生模拟物理实验
        从初中物理教学目标中可以看出，初中物理不仅侧重于学生对于基础物理知识的掌握和理解，更强调对于物理原理的分析。正因如此，实验教学在初中物理学习中较为常见。在实际当中，由于受困于器材、材料和场地的限制，多数情况下很难有效地组织物理实验活动，且教师在实验课堂当中的掌控能力相对较差，无法兼顾全部的学生。多媒体技术的应用为模拟实验教学提供了必要的硬件条件，其能够直观地为学生模拟物理实验。这样一来，在学习校园实验室无法满足的物理实验时，通过多媒体技术进行模拟实验也可以达到预期的教学效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如:在学习“成像定律”时，使用多媒体设备进行实验展示的效果要远远优于实际实验的学习效果，且教师可以通过对多媒体技术的合理应用来强化某一知识点的学习，让学生反复观察某一实验要点来加深学生对于成像定律的印象。
        三、从学生的实际生活出发，增强实验探究的乐趣
        初中物理教学一直以来都重视运用物理知识解释自然现象，将物理知识应用于解决实际问题之中。此外，将物理实验探究和学生生活实际有机结合起来，还有利于提高学生理论联系实际的能力，增强实验探究的乐趣。首先，教师可以让学生在课下自己动手搞一些小制作，如简易照相机、指南针等。同时，还可以给学生提一些与实际生活相关的探究性问题，让学生去探究和寻找答案。通过联系实际，我们能够将学生的生活与学习紧密结合起来，使学生清楚地认识到物理知识对生活的巨大帮助作用，激发出学生开展实验探究的兴趣和欲望。其次，重视物理知识的实际运用。比如在学完光学这章节的知识后，教师可以让学生用废弃的材料制作一个简易的潜望镜，从学生的实际生活出发，提高学生的动手实践能力和运用物理知识解决实际问题的能力。
        四、加强教师的指导作用，引导学生自主探究
        在探究性实验教学中，教师应该进行及时的有效的指导，这样才能够使学生安心进行自主性学习，不同层次的学生遇到的不同层次的问题也能够在课堂学习时间内得到教师的有效指导和协助性解决。其实这样就能够完成课堂角色的转变，学生成为了课堂的主角，学生可以发挥自己的聪明才智，自制实验工具，整体的课程教学开展也由“教师教”变成了“学生学”。教师能够有更多的时间去有针对性解决学生在学习中遇到的困惑和问题，这样大多数的学生往往能够在物理实验课堂上真正地动手操作，从而激发学生在初中物理实验学习中的学习积极性。比如实验：声音的响度和振幅的关系、音调和频率的关系。可以让学生自主选择实验工具（拨钢尺、击鼓、拨木梳、电动机打纸片、吹水杯、敲水杯等等），以拨钢尺为例，将一根钢尺的一端紧压在桌面上，另一端伸出桌边，保持钢尺伸出桌边的长度，先后用大小不同的力拨动钢尺使它振动，比较两次声音响的大小。再改变钢尺伸出桌边的长度，先后用大小相同的力拨动钢尺使它振动，比较两次声音音调的高低。最后得出结论，同一声源振幅越大，响度越大。频率越快，音调越高。
        结束语
        总之，物理实验教学是初中物理课堂上常见的教学模式，能够培养学生的物理思维能力和实际操作能力，对于学生日后的发展有深远的影响。教师应该在物理课堂教学上不断探索，引导学生敢于创新，使学生对物理实验产生兴趣，提高学生的物理学习效率。
参考文献
[1]程嘉慈.初中物理探究式实验教学的现状及优化策略分析[J].试题与研究,2020(35):197.
[2]张家灵.初中物理探究式实验教学策略分析[J].基础教育论坛,2020(31):46-47.
[3]姚想成.初中物理实验探究式教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(07):189.