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小学高年级数学自主学习的问题与策略研究陈晓峰

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：陈晓峰

[导读] 如何培养学生的自主学习能力一直来都是小学数学教师的主要问题，新课程改革下的数学教育不仅仅注重学生的学习状况和听课情况，更多的是鼓励学生及时发现自身存在的困惑，并通过自主探究和自主学习的方式加以解决，在自主学习过程中不断超越自我，养成良好的终身学习习惯。然而就当下小学高年级数学教学情况来看，还存在教师忽略引导学生自主学习、学生自学积极性较低的问题，需要数学教师转变教学方法，有效引导学生开展自主学习，

陈晓峰苏州市工业园区车坊实验小学 215125
【摘要】如何培养学生的自主学习能力一直来都是小学数学教师的主要问题，新课程改革下的数学教育不仅仅注重学生的学习状况和听课情况，更多的是鼓励学生及时发现自身存在的困惑，并通过自主探究和自主学习的方式加以解决，在自主学习过程中不断超越自我，养成良好的终身学习习惯。然而就当下小学高年级数学教学情况来看，还存在教师忽略引导学生自主学习、学生自学积极性较低的问题，需要数学教师转变教学方法，有效引导学生开展自主学习，无形中培养学生的自主学习能力。
【关键词】小学；高年级数学；自主学习；问题；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-239-01

        引言
        在传统高年级数学教学中，教师占据主体，忽略了学生的自主探究过程，以致于学生自主学习能力不足，难以形成其自主思维，导致教学效果不佳。因此，数学教师要给予学生自主学习的阵地，传递自主学习方法，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
        一、小学高年级数学自主学习的必要性
        新课程对小学数学课程教学有了新的要求，不仅要让学生具备利用数学知识解决问题的能力，还要让学生具备一定的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯，并为其今后成长提供有效助力。其次，社会在不断进步，知识与信息发展日新月异，学生学习的内容更是与时俱进，除了必要的基础知识，更重要的是为学生终生学习奠基。这就要求学生要掌握科学的学习方法，运用相应的学习策略独立地去探讨知识，发挥潜能。因此，作为打基础的关键阶段，数学教师应该深刻意识到培养学生重自主学习能力的重要性，及时改变教学策略，做好教学设计，转变学生的学习思路，激发学生的学习兴趣，为其终身发展奠定基础。
        二、小学高年级数学自主学习中存在的问题
        部分高年级数学教学中，多数教师通常利用课件进行章节讲解，将该章节的重点知识讲解完之后，再讲解一些课后习题基本就完成教学内容，然后布置一些课后习题让学生自行解决，这种循规蹈矩的教学模式会让学生产生一定的抵触，严重忽略了学生自主学习能力的培养，且限制了学生的积极性，学生的学习水平难以提升。其次，经对小学生的学习情况调查发现，当代小学生普遍自制力不足，难以有意识地展开自主学习。教师方面由于自身课堂讲解方式的问题，教学内容枯燥无味，教学模式较为传统，无法激发学生对数学学习的兴趣，自主学生能力也难以形成。
        三、小学高年级数学自主学习的策略
        1.注重预习，让学生“先学”
        预习是实现学生自主学习的主要构成部分，教师在新课教学前需要进行预习作业的布置，这些预习作业一定具有一定的前瞻性，给予学生一定的自主思考和探究空间，根据学生的学习情况制定教案。

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例如在苏教版五年级下册“倍数与因数”的教学中，教师在课前要鼓励学生自主预习，促使其基本掌握课本中的内容，意识到什么是倍数和因数，倍数的性质是什么。其次，在布置课前预习作业时，教师要考虑到学生的不同基础和不同水平，进行分层预习作业设置，将其分为ABC三个部分，例如A部分为认识倍数和因素，B部分为学习初步掌握倍数的性质，C部分为能够简单地掌握和与积的奇偶性。在布置预习作业之后，就可以引导学生自主预习，让学生“先学”，并在下堂课时随机抽取学生回答，从而了解学生的自主预习情况，并根据学生的实际情况进行教学设计。
        2.凸显学生的主体地位，让学生成为学习的引导者
        传统小学数学教学中，学生处于被动地位，被动地学习书本上的理论知识，缺少实际交流应用，导致学生自主学习能力低下，这样一种绝对主导的教学模式显然不利于培养学生的自主学习思维。因此，教师要采取有效措施转变教学主体，不再是教学的主导，而是在组织上的主导，让学生在教师的指导下自行探究出一条学习方法，并注重对学生的引领，看似无意，实则有意地引领，让学生亲自思考、领悟、探究，让学生有效体验到数学学习愉悦感，进而投入到自主学习中去。
        3.情境教学，培养学生的数学学习兴趣
        引导学生自主学习的关键在于激发学生的学习兴趣，一个学生如果不具有学习的兴趣，就很难具备自主学习意识。情境教学是激发学生兴趣、引导学生进入自主学习状态的有效途径，也是激发学生探究欲望的有效方法，能够让学生充满热情地对教师提出问题进行深层次思考，进而激发其自主探究欲望。例如在苏教版五年级“分数的意义和性质”教学中，教师可以设置这样一个情境：“唐僧师徒在取经路上遇到一片瓜田，瓜田的主人很热情，给了他们一个西瓜，悟空为了公平起见，提议将西瓜分成四份，一人一份，也就是1/4，八戒却觉得自己度量大，应该要吃1/6，憨厚老实的沙僧于是给了八戒1/6，八戒吃着吃着发现不对，反而觉得少了。同学们帮八戒分析分析，八戒是吃多了还是少了呢？”有了这样一个趣味性情境，学生们的探究欲望大增，纷纷开始讨论起来，有的学生甚至开始在草稿纸上“画”西瓜，有效投入到自主学习状态当中，学生感受到数学学习的趣味，其自主学习意识也在此过程中形成。
        4.传授自主学习方法
        掌握好的技巧是学习好一门学科的关键，教师可以通过鼓励学生课后查阅资源的方式，指导学生在网上搜索一些能够提升学习效率和数学解题效率的方法，这些特殊的学习技巧能够极大的提升学生的探究意识，会情不自禁的按照老师的方法进行学习，在潜移默化的知识探索过程中，有效培养学生的自主学习意识。
        四、总结
        从当下小学高年级数学自主学习情况来看，学生在学习过程中存在一定的随意性，再加上数学教学本身的枯燥性，学生的学习积极性和自主学习意识遭到一定限制，这就意味着数学老师要科学合理地采用教学手段、传递自主学习方法，并通过教学互动、紧扣于学生的个性化需求突出学生的主体地位，让学生成为教学中的主导者，极大地激发其探究意识和自主学习意识，进而实现学生自主学习能力的培养。
参考文献
[1]张万五.提升小学数学高年级学生自主学习能力的策略分析[J].读写算,2021(04):151-152.
[2]张春雷.小学高年级学生数学自主学习能力培养的策略探讨[J].读写算,2020(29):125.