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探究罗定方言在小学语文教学中的应用

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：廖海莲

[导读] 普通话教学是课堂教学的要求，但是因为方言的广泛存在以及学生的素质水平等不均衡因素，适当运用方言教学也有必要，尤其农村中小学。它对于学习字音，理解词语，写好作文，活跃气氛等都有重要作用。

廖海莲云浮市罗定市罗城东区小学 527200
【摘要】普通话教学是课堂教学的要求，但是因为方言的广泛存在以及学生的素质水平等不均衡因素，适当运用方言教学也有必要，尤其农村中小学。它对于学习字音，理解词语，写好作文，活跃气氛等都有重要作用。
【关键词】方言；语文教学；应用；重要性；使用方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-232-01

        我国地广人多，方言各一。方言历史悠久，在人们心中已根深蒂固。因为学生个体基本生活在不同的方言区，由于社会文化的积淀，日常生活交往一般用方言表达，思维的语言也是由方言来充当；语文教学往往囿于书本，与生活联系不紧。我就以自己在教学中适当运用方言辅助教学并取得成功的案例，来阐述自己的一点心得体会。
        一、在小学语文教学中适当引入地域方言的重要性
        教师在教学中不应单一的使用普通话这一语言形式，应紧密地联系实际，适当利用方言，会使教学得到更好的效果。
        1、方言更能认识古字的音、义
        古文中不但有很多生僻字是方言文字，而且很多常见字也和方言音义相同。如《敕勒歌》“天似穹庐，笼盖四野”中的“野”字读成方言中的ya?；《山行》中的韵脚“斜”“家”“花”押的韵是“a”，而按普通话“斜”的音是“xi”?，这样就不押韵了，只有读成方言的qiē，才是押韵的。又如古文中的“去”字常译成：离开、距离。而方言里也有这方面的意思，像：我奶奶去了—离开人世的意思；去那里有50公里路程—就是距离的意思。因此，在学习文言文时，可拿方言去比较古字的音、义。
        2、方言更能理解词语
        现代文的理解必须从基本的词语入手，一篇文章哪怕学生整体感知了大意，如果有些词语的意思不清，势必会影响学生对人物特点、情感，对文章主旨的深入理解。而在讲解这些词语的时候，用方言去加以补充解释，和实际的生活情景紧密联系起来，就能帮助学生理解并运用。罗定方言能古话作为本地语言表达一种，在课堂上灵活运用，也会产生良好的教学效果。罗定市素龙籍的大部分学生的口音都是能古话，乡音浓重，具有浓郁的乡土气息。看着每一位孩子们天真灿烂的笑脸，于是我对学生们开展普通话与方言的学习比较，例如：用钱（普通话）--洗银纸（能古话）；三轮车（普通话）--三脚鸡（能古话）；没有空（普通话）--某得闲（能古话）；我不知道（普通话）--我无知（能古话）。通过师生两组合作语言互动交流中，生生交流产生思想的碰撞，促进了课堂气氛，汲取人类优秀文化的营养，构建和谐的互动关系，让学生体会了不同的语言环境，师生审美互动情趣，从而达成对语言环境的塑造和谐统一。
        3、方言有助于理解文章情境
        文章的素材都来源于生活，里面的人和事都是置于一个特定的环境中，特别是那些民俗风情类的文章更具地方性色彩。

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老师在讲解的时候辅之以方言，可能更绘声绘色，学生也更身临其境了。如在讲授人教版五年级汪曾棋《端午的鸭蛋》一课时，就抓住其具有本地风俗的特点进行了教学。首先，运用方言把自己童年时过端午节用毛线袋子装蛋的故事讲给学生听，使学生明白了文中挂“鸭蛋络子”等风俗，明白孩子们在节日时的喜悦心情。然后让学生讲讲节日吃鸭蛋的故事，描述自己家乡的咸鸭蛋。最后对照课文，理解作者的思想情感。这个教学过程中，学生们非常投入，思维活跃，课堂气氛浓烈。究其原因，就是用方言，把书本和生活情境联系起来了，使泛味的书本内容生动而又简单化了。
        4、应用方言更能调节课堂气氛
        方言不光能帮助学生理解和学习知识，而且能引起注意，激发思维，活跃课堂的气氛。在课堂上常常会出现这样的现象：你在滔滔不绝的讲，他在呼呼的睡；你提出问题，他心不在焉；你叫他做这，他却干那。究其原因，可能是：①、所授知识过难，学生不理解，不易回答。②老师语言不生动，没有吸引力，学生容易分心。这样的问题，我们都能用方言给予解决。首先，像前文所说，老师用方言去讲解问题，可以把问题讲的通俗，透彻，可让成绩差的学生也能明白。第二，要求学生回答的时候，不一定用普通话，这样他就能像生活中一样，不必拘于语言形式，能随意自然表达了。第三，方言是语言幽默，生动的一种手段。可用方言去朗读课文；用方言提问；用方言去替换人物的语言；用方言去提醒，表扬学生。如：你在朗读的过程中突然冒出几句"土话"；在评点人物语言时用方言去模仿；学生打瞌睡时来一句俗语。这时，可能会哄堂大笑，学生一下子来了精神，注意力集中，课堂气氛自然就活跃起来了。
        二、在小学语文教学中如何适当使用地域方言
        1、要形式多样、讲求实效
        我们所说的教学主要指课堂教学，但不限于课堂教学。如何引入地域方言来进行教学，每个教师可以根据各地方言的面貌，根据学生的兴趣和态度来合理安排，选取合理的形式来展开。可以是教师用方言诵读，也可以是学生扮演课文人物用方言对话；可以在课堂上安排一定的时间来进行，也可以利用学生课外活动来展开，比如方言版的话剧、小品演出或诗歌诵读。总之一句话，要讲实效，这个实效就是要有利于开展语文课堂教学活动，有利于取得良好的教学效果。
        2、因地制宜
        地域方言语音与普通话差距过大的地域，不宜引入地域方言来开展教学活动，特别是课堂教学活动。这些地方的学生因受地域方言的影响，普通话掌握的熟练度和准确度普遍较低，如果在小学语文教学过程中，不引入地域方言来进行教学，将很不利于这些孩子们的学习。我相信，这绝不是一个小学语文教师的初衷，也绝不是我们所乐意看到的现象。
        结语
        我们可以看到方言在小学语文教学中的运用，确有其必要，它有助于学生理解和运用知识，激发他们对语文的兴趣，活跃课堂的氛围，并且使他们更加热爱语言，热爱生活。当然这并不是鼓励师生以方言为主去教学，只是在运用用普通话的过程中，便于学生的理解，调动学生的学习积极性，适当的运用地域方言，这并不违背国家的教育方针，相反能促进学生素质的提高。
参考文献
[1]陈锋.方言在语文教学中的运用科教探索[J]2008(8)
[2]卢小玲.教学中如何处理普通话与方言文渊[J]2010(8)
[3]沈丹彤.地域方言与语文教学中小学教育[J]2011(10)