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探究小学数学教学中如何体现以"教师为主导,学生为主体"的教学理念

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：李金英

[导读] 在小学数学教学中，教师的教学理念重点应该放在"教师为主导,学生为主体"，通过创新教学模式，激发学生强烈的求知欲望。首先了解什么是“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，其次是学生掌握知识的状态与方法，让学生主观的爱上学习，给学生制造一个和谐的课堂氛围，充分体现以教师为主导，学生为个体的新型教学理念。

李金英福建省永安市贡川中心小学
【摘要】在小学数学教学中，教师的教学理念重点应该放在"教师为主导,学生为主体"，通过创新教学模式，激发学生强烈的求知欲望。首先了解什么是“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，其次是学生掌握知识的状态与方法，让学生主观的爱上学习，给学生制造一个和谐的课堂氛围，充分体现以教师为主导，学生为个体的新型教学理念。
【关键字】小学数学；教师为主导；学生为主体；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-225-01

        随着教育的不断更新推进，小学的数学老师也将在教学模式上有新的变动。为了提高小学生的思维能力，采用多样化解决问题方式去进行学习，让学生的思维得到扩散，老师们讨论出了新的教学方法“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，下面是一些教学体会：
        1“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念分析
        1.1学生为主体
        学生是学习过程中的关键，由于小学生年龄和对知识的认知水平还没有达到自己主导的水平。所以小学生在学习知识的过程中，老师是关键，是离不开老师启发和引导的，这就是现今所说的在探究过程中以教师为主导的作用。因此老师都要有自己独特的授课方法，吸引学生自主的学习，激发学生的小宇宙，让学生知道探索知识的乐趣。老师也要有目的、有智慧地引导学生勤思多想，让同学在老师的引导下可以一直处在一个思维活跃的状态，成为学习的主人。因此“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人[1]。
        1.2教师为主导
        教师的任务，不仅仅是让学积累知识，关键是在于怎么激发学生对学习的热情，让学生懂得自己独立思考和自己主动探索知识的能力，只有这样才能增长学生自身的才能。老师在课堂上的关键是挖掘教材中的知识，给学生创造一个思维环境，引导学生在思考的过程中，渐渐学会有条理、有依据地思考问题，最后掌握自我学习的方法。教师就要在授课时，要善于用生动的语言，恰当的比喻，直观的演示，形象的描述，以及有启发型的提问与互动，通过这些多变的教学方法，把同学的兴趣成功的吸引过来。在解决遇到的问题时，积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中，分析出问题所涉及到知识与方法，培养出主动获得知识的能力[2]。
        2“以学生为主体，以教师为主导”的具体实践方法
        我国著名教育家叶圣陶先生指出：教，是为了不教。在教学中，教师在传授知识的同时，不是单纯的想让学生知道问题，是必须要教会学生解决问题，必须教给学生科学的学习方法。在让学生明确学习目标的基础上，要让学生掌握科学的学习方法和思维方法。

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        （一）创设生活化的教学情境
        创设生活化的教学情境能够以学生熟悉的事物为切入点，从而提升学生探究的欲望，促进学生积极性的提升。学生在发现生活中问题的同时，能够以旧知识引出新知识，提高学生对新知识的兴趣，从而为新知识的学习奠定良好的基础。
        例如，在《位置与方位》的学习当中，教师可以让学生结合家里、学校、食堂实际的位置，分别计算自己的家在学校的什么位置，食堂在学校的什么位置，以及相互之间的距离。通过对于数学知识的实际应用，能够帮助学生来解决实际生活中遇到的问题，从而提升学生对数学知识的积极性，促进学生的成长和发展。
        （二）联系生活实践
        学生在掌握知识的过程中不仅要做到对知识的理解和吸收，还要能够做到对知识的运用和内化，从而来达到巩固练习的效果[3]。以往小学数学教学中通常都是通过对练习题的解答来实现对知识的巩固，而教材中的练习题都具有相同性和类似性，学生所接触到的题型也具有较强的相似性，从而使学生积极性和兴趣都不高。
        举例来说，在学习《三角形》的过程中，教师可以组织学生到课外进行三角形的搜集，对于小学生来说实际的机会并不多，一旦有着这样的机会就会激发学生的兴趣。通过实际的机会让学生可以深刻的意识到数学与生活之间的联系，并且通过实践的机会解决学习当中出现的难题，从而使学生在实践的过程中感受到更多的兴趣，激发学生的学习欲望。
        （三）课堂题目渗透趣味教学理念
        数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，但是不同的学生之间都存在着一定的差异性，有的学生思考方式较为感性，而有的学生的思考方式则较为理性[2]，因此学生在针对数学知识掌握能力并不相同，并且学习方法也存在着一定区别，这就需要教师在课堂教学中，采取趣味性的题目设计方式，促进学生的思维发展，实现学生形成良好的数学逻辑思维。
        例如，在学习《万以内的加法、减法》相关知识时，“科技园内上午有游客892人，中午有265人离去。下午又来了403为游客，这时园内有多少游客？”针对这个题目的教学中，教师不能直接告诉学生计算方法和答案，应当给予学生足够的耐心，让学生自己进行问题的思考和分析，当学生得出相应的答案后，通过小组比赛的方式，鼓励学生运用不同的方式进行问题的解答，使学生的数学思维能力得到有效的锻炼，激发学生从多方面思考问题的能力，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。
        3结束语
        综上所述，新课程标准理念提出教学中以学生为主体，教师充分发挥主导作用!本文主要就小学数学课堂教学中教师主导性实施对策进行了分析和探索，即教师要清楚教学内容，发挥主导作用；给学生制造轻松的学习氛围，以及巧妙的答题方法，选择合适的教学方法，发挥主导作用；合理地把握课堂时间和教学节奏。只有将教师的主导作用与学生学习的主观能动性结合，小学数学才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]孙建荣.创新数学教学方法，发展学生核心素养[J].科学咨询(教育科研),2021(03):274-275.
[2]王雨婷,杨蓉.“以学生为主体、教师为主导”理念下高职课堂教学模式探索[J].成都航空职业技术学院学报,2019,35(04):39-41+80.
[3]王立冬,罗贤全,梁冠辉.以“教师为主导、学生为主体”的装备教学课堂设计与实践[J].教育教学论坛,2018(48):147-149.