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在数学复习课中凸显学生主体

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：冯美芯

[导读] 复习课就是重新组建学生认知结构，通过重建达到温故知新，达到融会贯通。学生是学习的主人，利用复习课让学生对所学知识进行梳理、归纳、概括、提炼知识点学会问题解决，最终达到新旧知识完美融合、达到数学知识结构良好构建是调动学生学习积极性，提高学习能力最终促进学生能力发展的有效途径。

冯美芯福建省永安市贡川中心小学
【摘要】复习课就是重新组建学生认知结构，通过重建达到温故知新，达到融会贯通。学生是学习的主人，利用复习课让学生对所学知识进行梳理、归纳、概括、提炼知识点学会问题解决，最终达到新旧知识完美融合、达到数学知识结构良好构建是调动学生学习积极性，提高学习能力最终促进学生能力发展的有效途径。
【关键词】数学复习课学生主体能力发展
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-223-01

        在复习课中发展学生能力是每一位数学教师的想达成的目标，复习课让学生补缺漏非常重要，数学教师都想上好复习课，但大家都觉得复习课难上。复习课就像炒“冷饭”，有的人如加开水一般淡淡无味，让学生昏昏欲睡；和学生站在一条战线上的教师就是那“炒饭”的高手，加鸡蛋、香葱和虾米，香喷喷的让学生“食欲大开”。在数学复习课中凸显主体，促进学生能力发展可以进行如下尝试：
        一、创竞争氛围，激发复习热情。
        每个老师都认为复习课不好上，孩子也没有多少兴趣，就象是剩饭、夹生饭一样让人不喜欢。可换种角度分析，若能炒出孩子喜欢的“扬州炒饭”、“豆角饭”就会是另一种截然不同的效果了。首先复习课也需要创设好的复习氛围，才能激发学生复习的热情。利用学生天生就喜欢比赛的心理，把复习任务分解闯关，把复习任务缓缓融入紧凑的闯关游戏就能激发孩子的复习热情。例如：六年级上册百分数的应用复习，由学生和同桌一起交流回忆有关百分数知识点后，教师提出以合作学习小组为单位，分块分组来当小老师评比复习高手竞赛活动。引入竞争后，学生的热情自然被调动起来，百分数的知识由分散学习时的一点一滴，被全体学生穿针引线地串成一片，学习的热情自然就高涨起来，每个孩子都希望自己得到赞赏，得到肯定，教师看似无意的评比，让竞争、评价成为上好复习课的有效方式。
        二、重学生主体，发展学习能力。
        复习课是学生学习主体突出表现的一个平台。“温故而知新”这一理念早已深入人心，只有让学习的主人充分感悟到这一点，复习课才能焕发活力，学生的学习能力培养也将得到加强。
        1、平等交流，以讲引悟，训练整理再现能力。
        数学知识螺旋上升，在不同单元不同年级以小部分贯穿，而毕业班的复习课，教师要适当通过讲授法引导学生回忆、理解、领悟、归纳、应用在平等交流中培养学生温故的好习惯。例如：在数的整除知识疏理的过程中，教师借用语文的造句方式，给你45和9，请引用它们说一句话，用上数学知识，通过教师搭建的这一平台，学生很快说出如下内容：45是9的倍数，9是45的因数；45能被9整除；45和9都是3的倍数；45和9都是合数……；因数、倍数，能被2、5、3整除的数的特征、奇数、偶数等知识从一个点打开，多个点连线，一条条知识线组成网再现，温故让知识网络就这样水到渠成了。
        2、举一反三，以练促悟，发展解决问题能力。
        复习课通过练习来达到熟练运用相关知识解决问题。

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针对性的利用练习引导学生领悟，能达到举一反三、温故知新、灵活解决问题的能力。例如：在六年级总复习练习中有一题：白兔只数是黑兔只数的1.5倍，笔者让学生回忆再现比、分数、除法之间的联系，学生将题目巧妙变化为白兔是黑兔的3/2，黑兔是白兔的2/3，白兔∶黑兔=( )∶( )；白兔占总数的2/5，黑兔占总数的3/5……学生经过练习、分析、对比归纳出：和倍应用题、分数应用题都可以转化成比的知识解题。当孩子用发亮的眼睛看着你，你一定能感受到复习给他们带来的新的快乐，再一次解决问题时，孩子因为举一反三，方法上便出现了灵活性、多样化，解决问题的能力在复习中强化。
        3、分层设计，以思导学，体验学习数学自信。
        复习课难就在于：学习能力强的好生认为我都会了，没什么好听的；学习能力一般的中下生认为我本来就不会，现在肯定也不会，不听算了；学习能力较好的中等生认为心想这知识点有点会，可以不听，开小差了。基于学生不同层次，只有成功的体验才能让学生主动参与到学生中！数学复习课有针对性的分层可以让不同的孩子摘到自己的学习果子。例如：线与角、平行与垂直的复习课，先让学生以线为单位组词，学生很快组出直线、射线、线段、曲线、垂线、平行线等知识。老师借着学生饶有兴趣的话接下去抛出合作学习的要求。①在小组里举例你认识的一种线，它的特征。②倾听小组其他组员的知识，及时补充自己的知识面。③设计一题练习，让小组组员闯关。④每个组分享后，指定一名组员与全班分享你们的收获。⑤评选小组的学习之星、进步之星、竞争全班的学习智慧星，学生一看到老师的合作要求，马上投入小组活动中，好生想争班级学习智慧星，自然很快进入角色，中等生、中下生要争进步之星，也积极参与。在反馈中学生表现积极主动，知识点的复习全面，惊喜和精彩就此产生：有的学生提出过直线外一点A画垂线和平行线，就会出现两种不同画法；有的学生分享自己画垂线的要领，用自己的话概括为重合、上翻、平移、标号，形象归纳画垂线的新方法，有的学生画平行线利用了平行线间的距离处处相等，量出几条线的A点到直线的距离相等的点，连成一条线，让全班学生眼前一亮……看着学生的讲述与操作，全体学生自发鼓掌。那一刻每一位学生都是快乐而激动的，不同的人确实在复习课上得到不同发展。孩子也在积极体验中再一次感悟到复习的重要性，学好数学的自信在那一刻增强。
        三、强复习习惯，形成良性循环。
        数学知识的巩固，不是死记硬背，而应当注重理解运用！学生要学好数学就必须养成良好要的复习习惯，家长常抱怨：这孩子不爱学习，没有认真复习。其实是没有养成良好的复习习惯，而不同的学生应当采用不同的复习方式。针对不同学生的，教师可以参考分层给予任务强化。第一种是写数学周记。对于中等生可以鼓励学生以日记方式及时回忆一周的数学学习生活，对所学知识进行整理建构挺实用；第二种是适当做数学笔记。对于中下生可以针对学生易错不易理解的知识点，以书面知识的方式做些笔记，回家复习让学生有章可循，让知识点不断强化；第三种是学做数学小报。鼓励学生设计形式多样的小报，以所复习数学知识为基础或集中再现某个知识点、某些易错的练习，让好生再次体验学习的乐趣。
        总之，上好复习课需要教师抓住主线，从日常引导学生养成复习好习惯，教师要从心里想孩子所想，与孩子站在一条线上，才能让孩子快乐期待复习并在复习中强化归纳、沟通知识之间的联系，达到正确掌握与运用的目的。
参考文献：
1.陈凌：小学高年级学生数学复习课上归纳与整理能力的培养《数学大世界(教学导向)》 2012年06期
2.张成梅:小学数学《整理和复习课》教学浅谈[D].青海省大通回族土族自治县桥头第一完全小学, 2018.
3.闫治明:提高小学六年级数学《整理与复习》的有效性之我见[D].肃州区铧尖学区, 2016.
福建省永安市基础教育课题（YAKT201919）课题实践论文