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回归随文练笔，提升读写能力

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：张红霞

[导读] 随文练笔在小学语文阅读教学中占有重要地位。在教学过程中，教师应选择合适的教学形式进行写作练习，促进学生语文阅读知识水平的提高，形成良好的阅读教学氛围。本文就如何提高随文练笔在语文阅读中的有效性提出了具体的发展策略，以保证小学语文教师的阅读教学在科学有效的教学方法指导下进行。

张红霞山西省广灵县南村镇第二中心校山西大同 037500
【摘要】随文练笔在小学语文阅读教学中占有重要地位。在教学过程中，教师应选择合适的教学形式进行写作练习，促进学生语文阅读知识水平的提高，形成良好的阅读教学氛围。本文就如何提高随文练笔在语文阅读中的有效性提出了具体的发展策略，以保证小学语文教师的阅读教学在科学有效的教学方法指导下进行。
【关键词】小学语文; 高年级阅读教学; 随文练笔; 实效性;
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-259-01

        小学语文阅读教学是语文课堂教学的主要内容。教师运用以随文练笔的教学方法，引导学生在阅读和学习过程中把写作环节融为一体，从而促进学生形成完整的阅读和写作体系，保证语文阅读和写作密不可分，帮助学生实现语文综合素质和能力的双向发展，提高学生语文学习的创新精神和自我挑战精神，全面促进学生语文读写能力的提高。
        一、分析随文练笔的特点
        教师将随文练笔的教学方式融入小学语文阅读教学中来，集中体现了随文练笔的实效性，能够在有限的课堂教学过程中，发挥出无限的力量，将阅读理解与写作训练相结合，做到语文学习过程的融会贯通，提高语文教师对学生语文阅读教育的教学质量和教学效率，全面促进学生语文基本文化素养的提升。与此同时，教师根据学生对课文的阅读理解能力，在开展随文练笔教学活动时，要加大对学生想象力的培养力度，引导学生发现和理解课文的深刻含义，发挥学生语文学习的想象力和创造力，将自己对课文内容、主题和中心思想的理解落实到纸上，有效激发学生不同思想和观点的碰撞，为学生语文阅读学习创造良好的学习环境。
        以《圆明园的毁灭》为例，首先，教师要详细介绍文章的背景，注意还原真实的历史场景和历史事件，运用多媒体手段展示丰富的史料，使学生对历史事件有一个清晰的认识，从而便于学生体验和理解作者的写作目的和情感，提高学生的移情能力，加深学生对文章写作情感的理解。其次，在教学中，教师要在充分了解写作背景和历史事件的基础上，给学生留出独立阅读和学习的空间。在这期间，他们应该把重点放在学生难以理解的内容上。学生可以通过反复学习课文，体会圆明园沦陷的遗憾和愤慨，引导学生树立正确的历史观和价值观。最后，在让学生了解文章内容，体会作者感受后，老师将在大屏幕上展示圆明园旧址被毁前后的场景，形成鲜明对比，加深学生对动荡时代的理解，引导学生在学习完文章后勇敢地表达自己的感受。在此期间，教师通过提问的方式测试学生的学习成绩，并将随文写作的实践融入到阅读教学的最后一个环节，督促学生在规定的时间内将对本课学习内容的理解落实到纸上，升华战争与和平的教育主题，激发学生的想象力和创造力，培养学生的读写能力。
        二、以读后感方式展开随文练笔
        小学语文教师在面对高年级语文阅读教学时，可以灵活变换教学方式，更新教师的教学手段，利用写读后感的方式开展随文练笔教学。

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一方面，读后感是学生日常学习过程中较为常见的写作形式，教师利用写读后感的方式，让学生结合具体的课文内容展开相关写作训练，有利于学生将写作内容与课文内容进行有效连接，加快学生知识对接和融合的进度，提高学生阅读写作学习效果；另一方面，小学语文教师在采用随文练笔教学方法时，要围绕课文主要内容展开阅读反思，用语言或文字的形式表达教师对本节课阅读教学的体会，引导学生对学习内容和学习过程进行反思，促使教师和学生在阅读反思中，共同成长和进步，提升教师的阅读指导能力，促进学生写作水平的提高。
        以《落花生》为例，教师在教学过程中，注重对教学环节和教学流程的把握，将理解文中深刻含义的句子作为本节课的教学重点，初步了解借物喻人的写作手法。教师在学生掌握课文内容基础上，对文中“父亲”的形象进行分析，将父亲说的话与父亲的行为联系起来，充分体现父亲“种花生”的意义，教师不断抛出问题，引导学生思考：父亲是通过怎样的方式比较说明花生的可贵之处的?学生在思考过程中，充分发挥不同思维模式对阅读教学工作的指导作用，促使学生在独立思考后理解父亲的做法，最后进行情感升华，加强对学生正确价值观念的引导。教师在课文阅读环节结束后，利用随文练笔方式，要求学生根据身边事物进行写作练习，针对写作主题选择困难的学生，教师可以采取半命题式教学，促使学生在规定时间内完成写作，有效提高学生的写作效率，激发学生对阅读写作的积极性。
        三、更新随文练笔写作方式
        为促使学生熟练掌握语文写作的相关写作技能，可以引导学生掌握仿写能力。一方面，教师要在指导学生阅读写作时，对学生进行句式仿写指导，提高学生文字分析能力的同时促进学生语言表达能力的发展；另一方面，教师可以根据学生的学习特点，要求写作基础和语言表达能力较差的学生进行词句积累，通过反复练习，掌握多种修辞方法和写作技巧，这样学生在写作练习时才能做到学以致用。教师在学生掌握句子仿写能力的前提下，提高学生写作标准，由句式仿写转变为段落仿写，教师引导学生抓住重点词汇和句子，凸显出关键词在文中或句中的作用，注意对人物动作、神态、心理等方面的描写，针对文章中出现的重点故事情节进行同类事件仿写，增强学生创新意识，提高学生思维活跃度，有利于促进学生观察能力和创新能力的提升。
        以《珍珠鸟》的课堂教学为例，作者冯骥才先生对珍珠鸟进行详细的描写和刻画，生动形象地展现了珍珠鸟的动态美和静态美，教师在教学过程中，要注重对文章重点词句的把握，引导学生提炼关键词，提高学生写作水平。《珍珠鸟》原文中有这样一段描写：“它很小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧!多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”教师根据这一段描写，引导学生提炼出整段中的关键词，即“轻易、蓬松、球儿”,学生根据重点词汇在脑海中对珍珠鸟形成初步印象，教师指导学生分析词汇，作者通过这些词语，展现出珍珠鸟小巧玲珑的特点，利用“蓬松的球儿”的描写，将一个憨态可掬的小鸟形象展现在学生眼前，细致入微的描写将珍珠鸟写活了。在教师指导下，学生对自己喜欢的小动物进行描写，按照文中的句子格式进行段落仿写，教师规定使用1～2个修辞手法，在描写动物状态时，保证词句优美，语句连贯，在规定的时间范围内成文。教师对学生进行仿写教学的主要目的在于，让学生在随文练笔中，提高其对优美词汇和句式的敏感度，增强学生对细节的掌控意识，在反复练习中，完成随文练笔训练任务，促使学生形成有个人写作特点的文风。
参考文献
[1]丛露凝.随文练笔，提升学生写作能力[J].新作文(语文教学研究),2020,(05):36-37.
[2]刘向阳.课堂随文练笔在小学语文阅读教学中的应用策略[J].当代教研论丛,2020,(1):41-42.
[3]黄祎林.捕捉课文亮点开展随文练笔[J].小学语文教学,2020,(14):36-37.