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浅析信息技术与小学数学几何图形教学的深度融合

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：王嘉玫

[导读] 图形与几何对于小学生而言具有一定的抽象性，因此借助信息技术可以为学生展现直观地图形，同时利用视频动画等方式也能够对几何图形的转换进行演示，由此将能够更好地提升数学几何教学方式运用的趣味性以及生动性，进而为提升整体的小学数学教学质量效果奠定良好基础。本文将对信息技术与小学数学图形和几何教学的深度融合策略进行探究。

王嘉玫高邮市第一小学教育集团宝塔校区 225600
【摘要】图形与几何对于小学生而言具有一定的抽象性，因此借助信息技术可以为学生展现直观地图形，同时利用视频动画等方式也能够对几何图形的转换进行演示，由此将能够更好地提升数学几何教学方式运用的趣味性以及生动性，进而为提升整体的小学数学教学质量效果奠定良好基础。本文将对信息技术与小学数学图形和几何教学的深度融合策略进行探究。
【关键词】信息技术；小学数学；图形与几何；直观性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-255-01

        1引言
        在现代信息时代，将信息技术融入到小学数学教学过程中能够更好地提升课堂教学方式的生动性，并基于大数据对学生反馈信息的收集和整理，为教师优化下一步的教学方案提供良好保障。小学数学图形和几何知识点具有一定的逻辑性和抽象性，由此仅仅依靠传统的教材教学，将使得数学知识变得更加晦涩难懂，因此将信息技术融入到数学课堂教学中将能够更好地优化内容的灵活性，进而为全面提升小学数学教学的质量水平奠定良好基础。
        2信息技术与小学数学图形与几何教学的深度融合路径
        2.1优化图形变换展示的灵活性
        由于小学生的理解能力正处于发展阶段，其对于初步了解的知识在理解以及运用上依然存在一定的难度，尤其对于一些数学概念、计算以及图形转换等内容，教师单纯的理论教育将难以将知识点形象地展现出来，因而在课堂上教师就可以将抽象的数学知识转化为动态视频，让学生直观地理解数学知识，进而提升教师课堂教学的效率。例如在讲解几何图形面积计算的过程中，教师可以在视频中展示教室中的粉笔盒，并引导学生进行面积计算。通过例题让学生在思考中总结体会公式与物体数量之间的对应关系，进而提高对几何图形面积求解公式的感知。注重几何图形的现实背景,强化了问题中的“变化与对应”的关系,借助生动的视频画面,让学生能够提升对面积公式的理解，进而提升数学公式的运用能力。而在讲解三角形内角和的内容时，为了更好地让学生理解在不同的图形变化中内角和都为180度的现象，数学教师可以将三角形形态变化转变为微课视频的方式让学生能够直观地认识到无论是钝角三角形、锐角三角形还是直角三角形，其内角和均为180度，进而发挥降低学生理解难度的作用。

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        2.2凸显几何图形教学内容的重难点
        数学是一门严谨性以及逻辑性较强的学科，因此在学习的过程中就需要积极利用信息技术引导学生进行深度学习，以此更好地培养学生的数学思维。课堂教学是进行数学知识传授的重要环节，因而就需要教师积极创新教学方式，将信息技术运用到课堂教学导入、知识点讲解以及丰富素材上，以此更好地调动学生参与课堂的积极性。首先，在课程导入环节，教师可以将生活中常见的数学素材融入到信息技术中，为数学知识点讲授创设一个情境，以此更好地激发学生的求知欲望。
        例如，在《图形与几何》的学习中，教师可以通过视频教学的方式引导学生发现新知、建构几何图形，进而提高几何图形教学的形象性，在几何图形的教学中，教师可以突出“切割”的思想和“拼凑”的思想运用的重要性。通过“切割”教学的方法进行几何图形的讲授，以此更好地在前面数学基础上进行新知识点的讲解，使得小学生能够举一反三，实际上小学所学习平行四边形面积、长方形面积求解都与正方形面积求解有共同之处，因而通过类比的方式进行几何图形的公式教学时，能够更好地提高教学的实际效果以及学生的理解能力。
        2.3强化几何图形的复习
        学生对数学知识的理解和掌握离不开课后的复习巩固，在以往的知识复习中学生主要通过主观意识进行复习，由此将难以对自身知识架构中的不足之处进行针对性完善，由此使得复习的效果难以得到提升。而通过引入微课的方式则能对每一节课所讲的内容进行总结归纳，并基于所教授的知识点进行练习题的布置，以此更好地培养学生发现问题、解决问题的能力。高效的微课复习需要数学教师对课堂上的出现的重难点以及考点进行整合归纳，并基于课堂上学生反应的疑点问题进行解答，以此提升学生的知识理解能力。
        其次，教师可以通过编写过关测试和技能测试试题对学生的学习成果进行检测，其中包括主观题和客观题，主观题要以培养学生逻辑思维能力和分析问题能力为主，可以采用具有开放性的试题以体现学生的思想的独特性，例如在微课进行试题的展示和讲解：将正方体与长方体进行展开，通过简便的方式对其表面积进行计算，以此分析正方体展开图与长方体展开图长、宽、高之间的关系，小学数学教师需要引导学生在家里进行实践，以此更好地小学生对不同图形面积公式的理解能力，进而提高数学解题的技巧性以及数学成绩。
        3结语
        总之，在新课程标准实施的背景下，将信息技术融入到小学数学教育中能够更好地提升几何图形呈现的丰富性以及生动性，使得学生能够更加直观地感知几何图形的变换规律，进而为后续运用公式计算奠定良好基础。
参考文献：
[1]刘红梅.基于“互联网+”小学数学几何图形教学的行动探究[J].考试周刊,2019(28):94-94.
[2]卢慧卿.现代信息技术在小学数学几何课堂中的应用探究[J].科幻画报,2019(11):88-88.