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论述初中数学学困生转化策略

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：范嗣远

[导读] 初中数学新课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人从数学上得到不同的发展。数学这一学科与生活的联系比较密切，对学生个人的发展也有着较大的作用，但是随着学习的深入，数学的高度抽象性也使得很多学生逐渐失去学习数学的积极性，从而导致数学学习效率较低，学困生人数增多，对此，老师也是力不从心，针对学困生的转化问题，本文进行了简易的分析。

范嗣远四川省内江市东兴区顺河镇中心学校
【摘要】初中数学新课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人从数学上得到不同的发展。数学这一学科与生活的联系比较密切，对学生个人的发展也有着较大的作用，但是随着学习的深入，数学的高度抽象性也使得很多学生逐渐失去学习数学的积极性，从而导致数学学习效率较低，学困生人数增多，对此，老师也是力不从心，针对学困生的转化问题，本文进行了简易的分析。
【关键词】初中数学；学困生；转化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-274-01

        《数学课程标准》倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学学困生越来越多。有的学困生虽然很勤奋、向上，但由于基础差、学习方法不当、学习习惯不良或智力因素等导致成绩差；有的学困生智力虽属于正常范围之内，但对学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力的结果。大量事实证明，学生一旦成为学困生，普遍就会厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，初中数学学困生的转化对全面提高学生的数学素养，提高学生数学学习的积极性、主动性具有重要的现实意义和社会意义。
        一、数学学困生的界定
        现阶段，所有适龄的孩子都能进入校园，享受国家的免费教育资源，但是也产生了一些问题。这就是有的孩子可以快速的掌握知识，有的学生却需要花费一定的时间。有的学生可以很好的理解并加以运用，有些学生却非常吃力。尤其是初中数学，形成了学习困难生。学困生的主要表现为：上课精力不集中，容易开小差，对所学知识死记硬背，过于机械，课下不注重复习，作业出于应付，甚至抄袭作业。另外，没有学习目标，就不会有强大动力。在教学的过程中，我们经常遇到这样的情况，有的中学生比较乖巧，上课也很认真，对于数学公式、理论也能理解，但是不能加以运用，造成成绩不理想；有些初中生比较调皮，不能全身心的投入到学习中，课上比较活泼，课下以玩乐为主，没有认识到学习的重要性，学习成绩自然也不理想；有些学生天生胆小，缺乏自信，在学习的过程中不能很好的与老师进行互动，老师不能及时的获取其学习信息，不了解学生在哪一章节学得不牢。初中生大多数没有坚韧的学习品质，面对困难往往是退缩的，这样势必会影响以后数学的学习。对于这些情况，我们要找到原因，对症下药，逐步改善这种状况。
        二、初中数学学困生转化策略
        （一）改变授课模式，培养激发学困生数学学习兴趣
        老师教学方式改变满堂灌的方式，要以学生为主体，课堂内容和深度要注意面向全体学生，提高课堂教学的互动环节。

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如进行课堂提问时，不要只提问好学生，要让那些敢于举手的学困生具有发言的机会，并对其答对的部分进行充分的肯定；课堂发言还不够，要让学生通过自己看书备课，课堂上讲述自己看书得到的知识和心得。当然，学困生参与其中需要老师和其他同学的帮助，课下对学困生进行指导，帮助其完成一小段备课内容，鼓励学困生和其他学生给大家讲课，通过这种“做老师”的方式，学生特别是学困生对知识掌握得更加深刻。营造一个宽松、开放的课堂环境给学生，把沉闷的数学课堂氛围变得轻松、愉悦，使学生放松心情学习。
        （二）培养自主学习力，让学生自律
        只依靠外力来转化学困生是不够的，要想使学困生真正地奋发起来，还要依靠他们自身的力量，使他们能够自己管自己，有自主学习的意识，提高自主学习能力。笔者认为小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一，小组合作虽有利于培养学生的团结精神，但更有利于促进学困生自主学习，使学困生得到帮助和提高。例如，在班级中针对数学学困生组建了数学学习小组，让优等生、中等生来帮助学困生，即三个学生一组，每个学习小组中都得有一个学困生。优等生和中等生的任务就是：主动帮助学困生，帮助学困生主动积极思考问题，帮助他们解决问题，督促其努力学习，不产生懈怠感，并且在这一过程中必须有耐心。而学困生的任务则是：每次小组讨论、交流时必须积极表达自己的意见，和其他两位同学共同进步，和其他两位同学共同完成学习任务。可以根据各小组的表现来评价，给出相应的奖励，并随时根据实际情况来进行调整。这样大大激发了学困生的学习兴趣，他们每天追着问同小组的同学问题，学习数学的热情明显提高。学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又得到了学习上的进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
        （三）对学困生要针对他们自己的问题进行强化训练
        对于学困生掌握困难的，常出错的某一个类型的题目，老师可以采取强化训练的方式，通过不断的强化训练，加强他们的印象，提高他们对这类题型的解答能力。但教师要注意，对强化训练的题目的难度一定要有所控制，不能过于追求难度大的题目，否则会引发学生的厌学心理，使他们丧失对数学学习的兴趣。如在教去分母解一元一次方程的时候，学困生常会漏乘常数项，去分母后不加括号，去括号不变号等问题。我每天把这些学困生叫到办公室进行10分钟的强化训练，对做对的同学进行表扬，错的同学也不批评，但要求其今天之内必须改正。坚持了两个星期，效果非常不错，不仅让学困生掌握了知识，也提高了他们学习数学的积极性。
        结语：
        总而言之，对于教师的教学来说，对于学困生需要注意好方式和方法，能够让学生在学习中感受到教师的关怀，在学习中逐渐改正一些不好的学习习惯，及时复习没有掌握牢固的知识点，做好自身的查漏补缺。希望能够通过学生自身的不断努力以及教师的帮助，实现在学习上的进步。
参考文献：
[1]马晓燕.电子书包与初中数学教学深度融合的模式与策略研究[J].数字教育,2021,7(01):51-55.
[2]牛徐进.六步法提升初中数学二次函数图像的有效教学[J].科学咨询(教育科研),2021(02):276-277.