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小学数学教学中创设有效问题情境的探究杨丽

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：杨丽

[导读] 本文针对小学数学教学中有效问题情境的创设进行了分析。首先从小学数学教学中有效问题情境的创设现状入手，其次通过激起小学生学习数学的兴趣、满足小学生学习数学的心理需求，阐述了小学数学教学中有效问题情境创设的优点。最后结合小学数学教学中有效问题情境创设的优点，对小学数学教学中有效问题情境的创设策略进行有效评价。

杨丽四川省南部县第二小学四川南充 637300
【摘要】本文针对小学数学教学中有效问题情境的创设进行了分析。首先从小学数学教学中有效问题情境的创设现状入手，其次通过激起小学生学习数学的兴趣、满足小学生学习数学的心理需求，阐述了小学数学教学中有效问题情境创设的优点。最后结合小学数学教学中有效问题情境创设的优点，对小学数学教学中有效问题情境的创设策略进行有效评价。
【关键词】小学数学；数学教学；问题情境创设。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-272-01

        在小学数学教学中进行有效的问题情境创设有助于学生对数学知识的深刻理解。由于数学内容比较枯燥，因此在小学数学教学中进行有效的问题情境创设可以提升小学生对于数学学习的兴趣与积极性。在进行问题情境创设的时候，小学数学老师需要坚持以人为本的教学观念，并且注重以学生为主体地位的教学方式，对问题情境的创设不断地进行完善。小学数学老师可以通过在情境中创设的问题引导小学生学习数学知识，为小学生创建一个良好的学习环境。
        一、小学数学教学中有效问题情境的创设现状
        目前，小学数学教学创设有效问题情境教学中，有很多的数学老师没有把小学生学习数学的心理需求和实际的学习情况结合到数学问题情境创设教学当中去。这种情况下，问题情境创设教学没有发挥出其巨大的作用。此外，问题情境的应用和小学生之间的关联极少，不能有效的激起小学生学习数学的欲望，致使数学课堂依然比较枯燥无趣，也使小学生失去了学习数学的兴趣，同时也失去了在小学数学教学中创设有效问题情境的价值。
        二、小学数学教学中创设有效问题情境的的优点
        1.激起小学生学习数学的兴趣
        小学生的年龄较小，并且小学生的思想不够成熟，因此小学数学老师在进行问题情境创设时需要设定一些挑战性和趣味性较强的情境。这样才可以有效的激起小学生对于数学学习的兴趣与积极性，并有效的使小学生集中注意力。
        例如，小学数学老师在讲授分数的时候可以引导小学生想象自己在过生日的时候，家长给买的生日蛋糕，然后把蛋糕根据家里的人数分成几块，然后分析每块蛋糕占整个蛋糕的多少。在进行问题情境创设的时候，数学老师可以通过多媒体设备把动态的画面播放给学生，使学生更深入的理解分数的概念，这样可以有效的激起小学生学习数学的兴趣
        2.满足小学生学习数学的心理需求
        在小学数学教学中，想要创设有效的问题情境，需要小学数学老师对小学生有一个整体的了解与认知，进而才可以创设出适合小学生学习的情境教学。创设有效的问题情境可以让小学生对于小学数学知识有更加深刻的理解与把握，也可以有效的解决小学生在学习数学知识时候出现的问题，提高小学生的探索能力与思考能力。因此，小学数学老师需要具有灵敏的观察能力与较高的自我修养，可以及时的发现小学生学习数学的思维方法与学习心理，使创设有效问题情境教学可以满足小学生学习数学的心理需求。

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        三、小学数学教学中有效问题情境的创设策略
        1.创设情境，激发学生学习兴趣
        小学课堂教学活动中，教师为学生创设良好的教学情境可以让学生带着求知欲望去探寻知识内涵，让枯燥的数学知识学习更有趣味，进而给学生树立起良好的自信心，使学生乐于学习数学，更喜欢通过探寻的方式解决数学问题，让学生能自信满满。
        课堂教学中，教师可以为学生进行良好的课堂拓展，通过给学生讲有趣的小故事，让学生认识到数学中部分与典型事例相关的内容也有着较好的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。如在进行数学简便运算之前，教师先要在课堂上给学生讲授数学家高斯小时候的故事。高斯是一位著名的数学家，在他小的时候，数学教师为他布置了一道十分复杂的数学题目，1+2+3+…+100，高斯却能在较短的时间内将这道难题解决，教师感觉很困惑，询问高斯，高斯直接将他总结出来的运算公式给教师看，只要套用他的公式就能快速地解决问题。通过这个案例可以给学生一定的启示，任何的公式、定理存在都有其意义，只有在学习中不断地进行钻研，并总结出独一无二的计算方法，才能让计算能力得以提升。
        另外，由于小学生的年龄尚小，对新鲜的事物有极强的好奇心理，因而在课堂上若出现一些新奇的事情，学生就会表现出注意力不集中的情况，甚至有时候学生的情绪也会产生波动。他们极易受到外界的干扰，所以教师在课堂上就要更好地把握好这段时间，尽量在较短的时间内将课程内容传授给学生，避免学生出现学习疲劳的状态，使学生能将全部精力集中到课堂上。譬如，在讲授“比较分数大小”这节课的时候，教师可以在教材知识讲授完成后，从猪八戒吃西瓜的小故事入手开展教学，唐僧师徒在取经途中，感觉口渴难耐，让八戒去找寻西瓜，这时悟空建议，为了保证公平，就要将西瓜分成四等份。但是，八戒不高兴了，他说西瓜是他找来的，理应吃得最多，应该吃五分之一。沙僧则说：二师兄我们分给你八分之一如何？八戒这时才反应过来自己真傻。此刻，让学生思考八戒“傻”在哪里？通过这个故事能让学生的注意力更好地集中，由于西游记是小学生耳熟能详的故事，所以更能吸引学生的学习注意力，也能让学生的思维更为积极，从而能积极地将课程教学活动更好地融入其中。
        2.经验教学体现课程童趣
        创设有效问题情境应该从学生的角度思考问题，并能更好地激发学生的想法与认知度，这样能让学生在搭建思维活动的同时对情境有新的认知。情境教学法主要与学生的生活经验有着极为直接的联系，并能与学生的日常生活紧密联系，在符合学生思维发展的同时，让学生的意识层面有所提升。也只有在这类情境中，学生才能对知识有新的认同，也更容易接受这些知识，不同的年级学生对情境的兴趣点不同，通常情况下低年级的学生喜欢寓教于乐的学习方式，但是高年级的学生则更关心身边发生的事情，所以情境教学中教师需要把握好学生心理，开展有效的教学。
        问题情境教学模式具有不可替代的作用，不但能更好地激发出学生的学习兴趣，提高学生的参与积极性，让小学数学课堂教学效率得到提升，进而为小学数学课堂教学带来更好的学习气氛。
参考文献：
[1]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（4）：92.
[2]刘璇.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].现代中小学教育，2015（30）：78-79.