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多元智能理论在初中语文教学中的运用

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：刘菲

[导读] 近年来,多元智能理论在国内外流行甚广,美国和澳大利亚等国相继展开了关于这方面的教改探索实验。在我国,随着课程改革的不断深入,对话理论、建构主义、活动中心、多元智能纷纷引入教育领域,并已经对新的教育理念的形成产生重要影响。多元智能理论给新课程改革带来的最大功绩在于更新了教育观念。多元智能理论的精髓之一是以人为本,尊重人,重视人,发展人。多元智能等许多理论的核心理念被灌注到语文的指导思想中,进一步被丰

刘菲山东省济南市莱芜区高庄街道办事处南冶中学山东济南 271100
【摘要】近年来,多元智能理论在国内外流行甚广,美国和澳大利亚等国相继展开了关于这方面的教改探索实验。在我国,随着课程改革的不断深入,对话理论、建构主义、活动中心、多元智能纷纷引入教育领域,并已经对新的教育理念的形成产生重要影响。多元智能理论给新课程改革带来的最大功绩在于更新了教育观念。多元智能理论的精髓之一是以人为本,尊重人,重视人,发展人。多元智能等许多理论的核心理念被灌注到语文的指导思想中,进一步被丰富和深化,为新课程和新语文带来了一些清新的空气。
【关键词】语文教学多元智能理论运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-266-01

        运用多元智能理论指导语文教学，要引导学生通过触觉、视觉、听觉、嗅觉等多种感官，激活各种智能，整体感知课文以及认识周围世界事物的多种特征；通过特定情景的设计让学生体验情感，调节并强化认识活动，以达到智能的沟通；教师在教学过程中要传授学习方法和策略，把智能开发与教学重点结合起来，帮助学生了解自己的智能特长，发展潜能；通过多元化的教学评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生发挥不同学习特长，充满自信地学习。
        一、多元智能理论与语文教学的整合
        1.点亮“读写听说四盏灯”，发展语言智能
        语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、评价、鉴赏、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言智能的发展对学生学习其它任何一门科学文化知识都有显著的影响。在语文课堂教学中，“读、写、听、说四盏灯”（洪宗礼语）缺一不可，只有点亮这四盏灯，语文课堂才会生动起来，才能有效地发展学生的语言智能。
        2.加强阅读理解训练，促进逻辑数理智能
        语文虽属文科，但与数学逻辑智能关系密切，如阅读一本书，产生一些感想，发展一个假设，需要运用数学逻辑智能；检查一个调查统计表，写下一则工作报告，需要运用数学逻辑智能；归纳某个杰出人物的贡献，分析某个历史事件的因果关系，对未来进行预测，均离不开数学逻辑智能。
        二、为教学带来启发
        1.个体差异
        学生中存在的个体差异性是教师在课堂上最应该注意到的问题。初中阶段的学生正处在青春期，在情感和兴趣方面都产生了变化，传统的教学模式限制了学生个体化的发展。多元智能理论的提出，让学生身上的每一个特点进行了不同组合，都具有了多样化的特点，以此作为全面发展的优势。由于学生在语言智能方面存在差异性,在语文学习方面,对语言智能的层级进行再划分,有针对地对其优势智能和弱势智能实行专门训练,就出现了语文学习中的分层教学模式。语文教师就应该在实际教学中培养学生智能的多样化发展，因材施教结合教学内容促进语文教学的良好发展，发掘学生的潜能，为每一个学生创造智能发展的机会。
        2.确定教学目标
        教学中对于如何培养教学目标成为了教学活动的主要内容，将重视学生的学习成果和知识积累，作为能力培养的首要目标。

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在初中语文教学中，教师要采取不同的教学模式进行教学，将学生的语文素养提升，掌握语文的应用方法，培养其阅读、写作、交际等方面的能力，促进学生形成正确的人生观、价值观，形成健全的人格。多元智能理论的应与过程方法、情感态度相互结合，将多元智能理论与教学相互结合，实现教学的根本目的。在教学的过程中，教师也应该认清楚学生的发挥不是单一的，他们也具有多元化的思维能力，在传授语文知识的同时，将着重于学生多元智能的发掘和开发，促进智能的发展，做到日益提升的效果。
        3.教学策略的目的性
        多元智能理论提倡因材施教，注重学生智能的平衡发展，根据个人的具体差异性实施有针对性的教学策略，才能得到智能的全面发展。教学内容应该作为教学策略的基础。在教学内容上，教师应该在课堂中让学生作为课堂的主体，制定符合初中生年龄阶段的教学方法，让他们能够更加积极的参与到课堂教学中去、久而久之，他们就会更加对课堂产生兴趣，自信心会得到很大的提升。在教学中教师要尊重学生的个体差异性，调整教学方式方法，掌握每个学生的智能优势，对于推进学生的全面发展大有裨益。在设计教学方面，教师要选用能针对学生的差异化的习惯和要求，制定出相对应的策略和方针，充分考虑学生的智能结构，采取相应的教学方法，让学生通过实践、合作、参与灯形式完成课堂教学内容的目的。
        三、教学评价
        教学评价是教学内容上最重要的一项工作，是具有导向的作用。传统的教学评价是通过考试和课后作业进行的，该类评价只能看出学生对教材知识的掌握和积累，并不能彻底的反应出学生的综合素质，因此教师要重视学生的智能发展就要多方面考核学生的综合智能素质。初中语文教学就应该注重到这一点，传统的教学重点在于语言的教学上，并不能很好的反映学生的学习情况，特别是语言智能的测评，更不能简单的用学生的考试成绩来测评，还是要考虑到学生智能的差异性，因此可以说明学生的智能是多方面的一种智能组合，对于学生的评价也不能仅仅的限制在学生的学习成果上。
        四、多元智能理论的必然性
        多元智能理论的提出必然要求了学习的多元化发展，以探究、合作、并且联系生活实际开展学习，强调了多元智能理论在语文教学中的综合性。综合性的学习在于学生的调查、访问和收集资料的实践过程，鼓励学生重视学习的过程和结果，学生必须以语文学习为主体，强烈的产生语文学习的欲望和兴趣。并且与其他学科相互结合，在学生在知识的海洋里进行自我评判和自我选择，将自身的技能转化成所需要的东西，进而促进学生的创新发展。
        多元智能的多元化代替了传统教育的单一性，要求通过多元化的教学手段来获取最大的教学效果，也要求教师在传授知识的同时要根据学生制定适合学生的教学方案，要根据过程与方法、情感与态度、能力与价值观进行初中语文教学，制定的方针要严格遵守教育教学内容和教学目标，通过学生的学习成果来反应出多元智能化的优势。重视提高学生的审美能力和情感态度，促进学生形成健全的人格，找到自己的优势，取长补短，把相对较弱的部分进行提升，培养学生的多元智能发展，实现从应试教育到素质教育的转化。
        结语
        多元智能化”代替了“一元智能化”实现了学生的综合性能的发展，使个性化语文课程的开设成为可能。初中语文课要强调语文在生活运用中的重要性，每个学生的智能都各不相同也就形成了教学过程中的难点，这一难点是对广大语文教育工作者的一个挑战，所以教师要在具备完善的教育技能之上，还要紧跟时代发展的步伐，在教中学，吸取新理论，更新自己的教育意识，开发出更多的新型教育资源，在语文课堂上优化运用。多元智能理论在于提升弱势智能、强化优势智能、满足学生的各种不同的需求，尊重每一个学生的智能发展，为探索出更广阔的语文发展空间做出不断地努力。
参考文献:
[1]李亚琴.论多元智能理论对初中语文教学的启示[J].考试周刊，2015（66）：31.
[2]邵洪.浅议多元智能理论对初中语文教学的启示[J].教育艺术，2014（10）：6.