培养小学学生互评互改作文能力初探--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

培养小学学生互评互改作文能力初探

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：黄美孙

[导读] 早期在进行作文教学的时候，几乎所有批改工作全部都由教师负责。而在新时代背景下，教师理应转变自身想法，对学生进行有效指导，促使其能够自主进行作文批改，亦或者与他人相互批改。如此一来，学生们对于自身作为存在的缺陷就会有所了解，促使自身综合能力得到全面增强。本篇文章主要描述了在小学作文教学时，对学生互评互改能力培养的方法，并对于其中的细节内容方面发表一些个人的观点和看法。

黄美孙广西马山县白山镇城南小学
【摘要】早期在进行作文教学的时候，几乎所有批改工作全部都由教师负责。而在新时代背景下，教师理应转变自身想法，对学生进行有效指导，促使其能够自主进行作文批改，亦或者与他人相互批改。如此一来，学生们对于自身作为存在的缺陷就会有所了解，促使自身综合能力得到全面增强。本篇文章主要描述了在小学作文教学时，对学生互评互改能力培养的方法，并对于其中的细节内容方面发表一些个人的观点和看法。
【关键词】写作能力；小学生；互评互改
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-178-01

        引言：对于作文教学而言，一直存在教师批改，学生阅读的情况。如此不但无法帮助学生自己完成修改工作，而且还会让其产生了错误的想法，单纯认为作文修改全部都是教师自己的事情。在写完之后，便完全置之不理。因此，教师便需要转变批改模式，安排学生们相互批改，因此使得自身写作能力得到有效提升。
        一、整合评读和修改
        在语文教学活动之中，阅读是其中的重要内容，也是对学生自身修改水平展开培养的重要方式。语文教材中的文章都是编辑人员精挑细选而成，各个都是永世流传的经典名篇，其中每一个字句，都充满着作者的个人情感。因此，通过开展阅读教学，可以促使学生们更好地把握作者是如何进行整体布局，以及在文字语句使用方面的惊叫指出。当学生们掌握了相关规律之后，便可以将其应用到自己文章的修改工作之中，提升自身写作水平。一般来说，在进行读改结合的时候，主要需要经历四个阶段，分别是明理、修改、交流以及总结，每一个环节都非常重要[1]。
        由于小学生的个人经历较为浅薄，在面对教师提供的主题时，实际拟题通常都会缺少应有的新鲜感。很多时候都会以一个事件名称作为题目。为此，教师便可以安排学生们借助教材中的文章，对其进行利用，优化作文题目，通过对比之后，选择一个最为合适的题目。通过多次练习，学生们的拟题水平便会有所提升。
        二、做好批改关系的处理
        在当前进行语文教学的时候，不少教师未能有效处理好批和改之间的具体关系，基本上总是由自己一个人完成所有工作。因此，二者之间并没有产生任何联动。从实际角度来看，批能够算作是改的重要基础，而改则是批的基本目的。只有对于这一关系进行有效利用，才能促使学生们的作文评改能力得到增强。
        （一）教师批，学生改
        所谓教师批，主要是让教师对学生们的作文进行阅读，从中找到一些需要进行修改的部分，并做好标记，让学生们明白具体需要修改的部分。同时还要将其中的好词好句全部划出来，以此表示称赞，促使学生美的写作自信得到提升。
        （二）相互批改
        所谓相互批改，也就是将全班学生分成多个小组，让其相互交换自己的文章，通过阅读之后，做出自己的评价。一般来说，每个小组人数为4到5人，每当完成一篇文章的阅读，便可以再次进行交换。因此，在有限的时间内，一个学生至少能够阅读3到4篇文章，同时自己的文章也会得到3到4个人的评价。之后，学生们再共同展开探究，谈一谈对于其中每篇文章的实际看法，交换彼此的意见。依靠之中方式，学生们之间就会做得相互影响，通过学习他人的优势，进而使得自身写作能力以及修改能力得到增强[2]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （三）一对一批改
        相比于以上两种方式，一对一批改是效率最高的一种方式，沟通工作非常直接，可以将反馈的作用完全凸显出来。一般来说，主要可以通过同桌交换作文的方式，相互进行一对一批改。由于学生们只需要面对一篇文章，因此整体工作量不大，可以全身心投入其中，认真阅读和观察，把握其中的不足，将自己的真实想法全部描述出来。
        例如，在完成作文《春天》的写作之后，教师便可以安排学生们进行一对一批改，相互看对方的作文，相互批改，了解对方作文的实际情况。通过这种模式，学生们能够清晰地看到自身文章存在的明显缺陷，同时还能为其修改水平的提升奠定良好基础。
        三、改进作文讲评课
        作文讲评一直都是一个系统性工作，不但能够培养学生的个人动机，而且还能起到思维锤炼的效果。因此，教师理应对于讲评课有所重视。在进行教学的时候，教师可以为学生们宣读一些经典的作品，亦或者进行批改示范以及集体评议，进而为其修改工作的正常开展奠定基础。
        对于课程的目标，理应做到少而精。毕竟课堂的时间十分有限，如果希望覆盖过多的面积，很容易造成缺乏针对性。通常来说，目标可以以训练活动为基础进行设置，亦或者根据学生们出现的作文通病进行设置。通过拿出一些优秀的范围，让学生们进行观看和模仿，改进自己作文的缺陷。之后，再通过小组逇方式，相互讨论，反复评议，逐步让其明确写作的一些重要要点，进而为之后的修改提供帮助。
        另外，在开展讲评课的时候，理应将学生的主观能动性全部发挥出来。在进行讲评的时候，不能单纯让教师进行强行讲解，而是需要安排师生共同展开评价。无论是文章整体、还是细节内容，教师都只能进行大致引导，最终具体的修改方法需要让学生自己提出来。根据自己的想法，认真推敲，找到最佳的修改方法，进而提升自身修改水平[3]。
        之所以安排学生们相互评改，主要目的便是对其潜在的写作兴趣进行激发，从而不断尝试，写一写自己喜欢的内容，同时还能在写作结束之后，认真阅读，找出其中的问题，从多个方向入手，认真进行修改。或许初次接触，还会优秀不习惯，但是通过多次努力之后，自身写作水平必然会得到有效提升。
        需要注意的是，安排学生们相互评改虽然有着诸多益处，但同时也有着一定的弊端。由于在互改的时候，整个课堂全部交给了学生自己，使其变得极为开放，因此很容易造成整个教学失去了节奏，甚至变得非常吵闹。因此，教师理应对此有所关注，及时采取合理措施，认真进行调整，帮助学生们解决相关问题，提升教学的效率。
        四、结束语
        综上所述，在进行写作教学的时候，早期总是由教师自己进行批改，使得效率变得非常低。因此，教师理应转变自身想法，对学生的互评互改能力进行培养，促使其写作水平得到全面提高，进而能够更好地投入到未来学习活动之中，进而使得自身综合素养得到全面提升。
参考文献：
[1]袁炜伟.指导小学生互评互改作文提高小学生的写作水平[J].中华少年.科学家,2016(27):00012-00013.
[2]玛依拉•卡赛子;.培养学生互评互改作文能力初探[C]//2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会,2015（12）：00035-00036.
[3]罗小平.培养小学生作文互评互改能力,提高写作水平[J].作文成功之路(上旬),2018,000(008):91.