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浅谈“快乐读书吧”的阅读教学策略

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：杨立广

[导读] 《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，教师要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”这就要求小学语文教师要有效开发课外阅读资源，通过开展丰富多彩的课外阅读活动，让学生真正感受到阅读的神奇之处，体会到方方正正的汉字背后是一个个精彩动人的故事，故事里有好多好多做人的道理，

杨立广安徽省亳州市谯城区青云中心小学 236800
【摘要】《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，教师要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”这就要求小学语文教师要有效开发课外阅读资源，通过开展丰富多彩的课外阅读活动，让学生真正感受到阅读的神奇之处，体会到方方正正的汉字背后是一个个精彩动人的故事，故事里有好多好多做人的道理，每次打开书就好像有一股清泉润泽自己的心田。
【关键词】阅读教学策略读书吧
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-176-01

        由人民教育出版社出版发行的统编小学语文新版教材，经过编写者紧张而又辛苦的编排制作，以其全新的面貌呈现在了每一位小学语文教师的面前。对于新版小学语文教材有关“快乐读书吧”的执教策略，小学语文教师或多或少的存在一定困惑。教师该如何“教”，学生该如何“学”等问题，时刻困扰着我们小学语文教师。在大幅度地提高学生阅读面，拓宽学生读书视野，真正提高学生课外阅读兴趣的大背景下，北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授指出“中国语文教育的主要问题是学语文不读书，读书少。”万物皆有其局限性，由于语文教材所能承载的文章空间有限，语文教材不能将天下所有优秀作品一网打尽，只能提供少数的优秀课文供学生学习，教材的这种局限性限制了学生的阅读量，学生语文素养的提升也受到了限制。针对如此情形，那么小学语文教师应该如何设计执教“快乐读书吧”呢？谈一谈自己浅薄的几点看法，仅供大家参阅。
        一、小学语文教师要进一步提高对统编语文新教材的认知度，精准把握编者编写新教材的真正用意。
        《义务教育教科书教师教学用书•语文》在教科书编写思路中这样阐述“倡导大量阅读，加强课内外沟通”。小学语文教师的教学参考用书之所以如此阐述，目的在于引导语文教师准确把握语文教材中有关阅读教学的设计编排要义。教材“语文园地”中有关“快乐读书吧”的版面设计，要求语文教师重视学生阅读兴趣地培养，有意识地拓宽学生课外阅读空间，把学生阅读由课内阅读向课外阅读延伸，只有这样才能打破语文课程的局限性，实现“海阔任鱼跃，天高任鸟飞。”的阅读教学效果。教育部统编小学语文教科书一年级、二年级教师教学用书编写员曹爱卫老师指出：《快乐读书吧》放在每册教材第一单元，是对各册课外阅读地引领，是一种召唤和导向，旨在提示老师和家长从低年级开始，就要注重打开孩子的阅读视野，教授一些基本的整本书的阅读方法，也在告诉孩子阅读多么快乐，更广阔的阅读世界在教材之外。
        二、小学生阅读兴趣的培养从“一知半解”开始，切实保护小学生的阅读天性，小语文教师应秉持大语文阅读观。
        教育专家温儒敏先生所言，目前语文教学的最大弊病是学生少读书，不读书。《义务教育语文课程标准（2011版）》提出，教师“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

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”学生不读书，哪有“腹有诗书气自华”的阔绰？针对如此的阅读现状，不如降低教学难度，尊重小学生的天性，依据学生的身心发展特点，在阅读教学上语文教师暂且放过学生的“一知半解”，转变一下教学思路和教学策略。统编语文教材打破先执教拼音教学然后再执教汉字的常规，从识字教学开始编排，然后再学习汉语拼音，这样编排设计不正是有效保护小学生阅读天性的最有力的证明吗？传统蒙学都从娃娃背诵《三字经》、《百家姓》中开启识字教育，这样的启蒙识字虽然一知半解，甚至完全不解，但是学生的学习阅读兴趣产生了，大语文阅读观的目的也就达到了。新时代的语文教师难道不应该转变一下阅读观念，秉持大语文教育观吗？
        三、教师应该合理制定教学目标，精心设计教育活动，打造趣味课堂教学效果。
        “快乐读书吧”教学目标地制定要突出“快乐”这一教学目的，其教学目标达成不能紧靠一节阅读课就能实现，要有一个慢慢落实的过程。比如执教一年级语文教材下册“快乐读书吧•读读童谣和儿歌”，在教学目标的制定上，要抓住“快乐”两个字，教学活动过程体现阅读的趣味性，借以激发小学生的阅读兴趣。
        浙江省杭州市曹爱卫老师的著作《低年级语文这样教》中提到“低年级识字教学，一定要重视儿童的学习心理，要有‘智’，有‘趣’。”“快乐读书吧”地教学也要有“智”又有“趣”，“智”是指教师准确解读教材，把握编者意图，明确教学目标和儿童的心理，制定出适合学生学习的阅读教学环节。“趣”是指教师的教学行为、教育活动能让学生感受到快乐，教育无痕又有痕，打造趣味课堂的教学效果，于无形中培养学生的良好阅读习惯。智趣交融的课堂教学，才是真正快乐的阅读教学课堂。
        四、童话故事、寓言故事、成语故事等故事类文章的阅读教学，要由课内阅读知识积累引向课外阅读运用，培养学生读书做人的道理。
        “莲发藕生，必定其根。”学生明白了道理，也就渐渐学会了做人。教育部国培专家王文丽老师，在阜阳市举办的“‘徽师盛典’第六届全国小学语文著名特级教师深度教学观摩研讨会”上，执教的《快乐读书吧•寓言故事》课堂教学经验，值得我们借鉴。王老师在教会学生读懂寓言故事，明白寓言故事背后的深刻道理以后，进一步引导学生在实际生活运用成语故事蕴含的道理。在课堂上，王老师提问：同学们，你知道吗？生活中有的人被称呼为“南郭先生”，你知道“南郭先生”是什么意思吗？王老师见学生思考片刻，仍回答不上来，继续引导，“南郭先生”一般是指混在其中充数的人。就是我们今天所学习的滥竽充数的人。王老师把课堂知识的积累有效引向实际生活的课外运用，学生即学会了“滥竽充数”这个成语故事，又学会了做人的道理。
        总之，良好的读书习惯才是学生语文核心素养中的核心，阅读关键中的关键。学生学语文不读书，读书少的现象，在新教材的指引下，如果没有很大的改变，那么受到损失的将是广大祖国的花朵。“快乐读书吧”的阅读教学是将课内阅读向课外阅读延伸的桥梁，是新版教材全新的栏目，没有太多可以借鉴的成功经验和做法，这里仅是我粗浅的一点儿思考，期待通过抛出的“砖”引出更多的“玉”吧。
参考文献：
1、《新时代教育教师版》2018年第34期作者：李大娟
2、《低年级语文这样教》上海教育出版社出版发行 ISBN978-7-5444-8236-3作者：曹爱卫