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例谈初中信息技术思维能力培养实践

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：陈刚

[导读] 社会科技的发展客观要求初中信息技术课程必须注重学生思维能力的培养，初中阶段是发展学生思维能力的关键阶段，但是目前，教师在授课过程中的授课方法和授课思维等方面是否存在问题的，而那些存在的问题就会成为培养初中生信息技术思维能力的障碍。为了培养初中生的信息技术思维能力，我们除了可以通过提高教师的教学素养来改进教学质量；还可以通过根据课程要求，为学生设计有针对性和开放性的问题和结合信息技术学科特点，开设高

陈刚萝北县鹤北中学 154212
【摘要】社会科技的发展客观要求初中信息技术课程必须注重学生思维能力的培养，初中阶段是发展学生思维能力的关键阶段，但是目前，教师在授课过程中的授课方法和授课思维等方面是否存在问题的，而那些存在的问题就会成为培养初中生信息技术思维能力的障碍。为了培养初中生的信息技术思维能力，我们除了可以通过提高教师的教学素养来改进教学质量；还可以通过根据课程要求，为学生设计有针对性和开放性的问题和结合信息技术学科特点，开设高效的思维课堂等方面着手，以更高效地培养学生的信息技术思维能力。
【关键词】初中信息技术思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-175-01

        引言：计算机网络信息技术的迅速发展，使不同的信息载体快速地渗透到社会的各个领域，要想让初中生更好地适应信息社会的发展趋势，必须把握好信息技术课堂教学。但信息技术学科的教学情况绝大部分都是取决于授课老师，教师在教授信息技术、培养学生信息技术思维能力的过程中发挥着不可替代的作用。
        一、初中信息技术思维能力培养中存在的问题
        （1）课程内容规划不够合理，教学方法不够生动有趣。
        有趣的课程内容和生动的教学方法会提升学生们的上课兴趣。但目前的情况是，教科书被授课老师盲目地照搬照抄，非常机械地安排了学生课程；在设定教学目标时也不能根据学生的实际情况设置出可达到的教学目标，导致其设置的教学目标偏离正常标准；最终导致的结果是在实际的授课过程中，无法考虑到不同学生的学习需求，只能让学生盲目被动地进行信息技术操作。在这个过程中，学生没有思考的余地，也没有与老师的实时互动，就导致学生上课积极性下降，对课程活动的兴趣趋于平缓甚至是消失。
        （2）对学生的信息技术思维能力培养的意识不够高。
        随着信息技术课程在中小学课程中的广泛开设，信息技术的学习已经成为其课程中必不可少的一部分。但是，由于中学生的年龄还很小，对知识的认知水平受到限制，所以一些老师认为，初中生现有的认知水平并不具有学习计算机程序的复杂能力，他们现有的逻辑思维无法理解复杂的信息技术课程内容。在这种偏见的引导下，教师们逐渐降低了对初中生信息技术思维能力培养的意识。此外，一方面教师没有对学生在课堂上的积极表现做出正向反馈；另一方面对他们的错误操作和行为也不能进行及时指导改正；此外他们对学生的评价方法过分注重结果，只是简单地根据分数“一刀切”，忽略了过程参与的重要性，最终导致了学生的消极学习心理，并且思维能力的发展也受到了一定程度的影响。

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        二、培养初中信息技术思维能力的途径
        （1）根据学科要求，提升教师的教学素养
        众所周知，教师的教学水平能够直接决定学生对其所授学科知识内容的吸收，如果教师在教授过程中采取的是符合学科特点，生动有趣的教学方法，那么学生在上课过程中肯定会非常乐于参与到老师的课堂中来，学习的积极性大幅提高，反之，如果教师在上课过程中沿用的千篇一律的教学方法，不仅无法调动学生的积极性和主动性，更会使学生对该门课程产生厌弃心理。任课老师的教学素养就直接关系到教师的教学方法，进而与其教学水平联系在一起。所以在安排信息技术学科的教师时，要尽量选取与专业相关的老师，或者是定期对教授信息技术学科的老师进行培训，以提高其教学素养。
        （2）在教学过程中根据课程要求设计一些开放性的问题。
        在日常的授课过程中，教师需要设计一些不存在硬性标准答案的问题，以此鼓励学生大胆发言，从而实现激发其发散性思维的教学目的。在寻找该问题答案的过程中，学生可以充分展示其学习的主动性和自主性。另外，由于该问题没有固定的答案，因此对学生来说，没有正确或错误的答案。只要学生言之有理，就可以算作是正确的，通过这种方式，可以降低了学生们在回答问题上的胆怯，提高其回答问题时的信心。在授课之前，教师应仔细考虑他们要教授的授课内容，并针对每个学生的情况选择适当的授课方法。只有当教师熟悉教授内容时，他们才能设计出几个用于教育目的开放性问题。此外，教师应将未回答的问题分配给学习小组，并且强调每个学习小组对此问题没有固定答案，并且学生可以以多种方式思考。同时，教师可以让各个学习小组互相评估，并根据对方学习小组对问题的回答情况给出客观的分数。这不仅增强了学生与老师之间的互动，也能够帮助学生更好更快更容易的学习信息技术。
        计算机网络信息技术的教学过程中，微课辅助教学这一方法可以更好地帮助老师开展教学活动和实现教学目标。微课在授课过程中的应用主要体现在翻转课堂和课内翻转两个方面。“翻转课堂”主要是指教师在教学过程中通过制作与课程内容相关的线上微视频并将其分享给学生观看学习等手段，将课程内容传递给学生，让学生在线下的实体课堂之外根据自身的学习情况，自主安排自身的学习内容和进度；而线下的实体课堂就成为了教师为学生解答疑惑，深化学生所学知识内容的场所。“课内翻转”指的就是信息技术学科的教授过程中，教师课前做好导学清单，为学生布置课堂问题以及告知学生课堂节奏；接着为学生播放微视频，让学生参与到学习中来，进而有针对性地开展自主学习活动，鼓励学生之间互相帮助、共同反馈。借助信息技术改变以往老旧的教学方法，将学习的主动权交还给学生，从而打造更高效的思维课堂，以进一步提升其信息技术的思维能力。
        三、结语
        综上所述，在计算机网络信息技术快速发展的时代背景下，培养初中生的信息技术思维能力在以后的教学中非常重要。除了上述所提到的改变教师的教学素养和教学方法之外，学生自身也要提升对信息技术学习的积极性，只有将学生和教师两者结合起来，才能够从根本上达到该门学科的教学目标。
参考文献：
[1]李茜.面向学科思维能力培养的初中信息技术教学研究[D].牡丹江师范学院，2017.
[2]姚中奎.探究在高中信息技术教学中培养学生信息素养的实践[J].科技创新与应用，2013
[3]肖景丽.浅谈高中学生信息技术素养的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019