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探究微课在高中英语教学过程中的运用策略

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：邓春梅

[导读] 高中英语教学中，由于知识点的复习，固定句式、语法的复习运用等，需要在课堂教学过程有针对性地插入相关知识内容，以突出重点，强化学习效果。微课正是具备这样的技术优势，能够促进课堂教学效果得的强化，因而，在高中英语课堂教学中得到广泛应用。本文以探究微课在高中英语教学过程中的运用策略为内容，对英语教学改革过程的新思维、新想法，也结合微课的应用给予关注和分析，旨在推进英语教学模式的自主创新能力不断提高。

邓春梅四川省武胜中学校四川广安 638400
【摘要】高中英语教学中，由于知识点的复习，固定句式、语法的复习运用等，需要在课堂教学过程有针对性地插入相关知识内容，以突出重点，强化学习效果。微课正是具备这样的技术优势，能够促进课堂教学效果得的强化，因而，在高中英语课堂教学中得到广泛应用。本文以探究微课在高中英语教学过程中的运用策略为内容，对英语教学改革过程的新思维、新想法，也结合微课的应用给予关注和分析，旨在推进英语教学模式的自主创新能力不断提高。
【关键词】高中英语；微课；传统课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-162-01

        英语作为一门国际语言的基础学科，对学生的涉外就业和涉外服务就业的影响很大，而且高中英语教学对学生提高阅读能力，发展语言素质，具有基础决定作用，随着信息技术教学工具的广泛应用和素质教育理念的贯彻实施，高中英语教学过程中，利用微课等方法，创新课堂教学模式，强化课堂教学效果，突出课堂教学重点作用更为明显，微课的应用还能结合学生学习过程的合作探究，把学习活动引向深入，促进课堂教学模式的升级换代，奠定信息化技术条件下高中英语教学的模式基础。
        一、高中英语教学微课的功能和特征
        高中英语教学中的微课的功能就是把教学重点和难点涉及的词汇、句型、语法、语言结构等通过视频、素材、测试等不同类型，在课堂教学中有针对性地穿插应用，强化英语教学的课堂效果。英语微课有鲜明的8大特点：一是时间短。3～5分钟不等，能够保持学生集中精力的需要。二是内容少，知识点集中。易于学习掌握；三是资源容量小。满足教学中的电脑、手机等工具的使用条件；四是资源使用方便。微课一般都主题鲜明、结构紧凑、类型多样，能够迁移、模仿和提升高中英语教学的观念、技能和风格，把优质教育资源扁平化。五是内容具体，主体鲜明。具体问题具体分析，有助于难点的突破；六是制作简单、应用性强。教师根据课堂教学的需要，可以自己录制编辑、加工，比较接近学生应用；七是传播途径多元化，成果转化快。借助课件可以随时掌握一个知识点，使学生印象深刻。八是针对性强，反馈及时。教师可以随机获得学生对微课的评价，易于改进。
        二、探究微课在高中英语教学过程中的应用策略
        1、用微课替代课堂教学中的“启发”“提问”
        在课堂教学过程中，由于教学环节目标的需要，教师根据学生学习的规律，还进行有目标的启发提问，以强化教学效果，调动学生学习的主观能动性，引发学生的学习兴趣。信息技术条件下，可以利用多样化的微课形式，替代课堂教学中的“提问”“启发”，把信息技术优势转化为教学能力。以语言传授为主的“微课”教学法适用于课堂教学中的讲解、提问、启发、讨论等多种教学环节，机动灵活，效果较好。尤其是放大讲解的效果和动态提问，围绕微课集体讨论等，教学效果更好。

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比如，高一英语《My First Day at Senior High》课堂教学中的重点单词的学习，利用多媒体教具，投放高中英语同步微课的单词讲解的视频。像amazing.adj.令人吃惊的；令人惊讶的；附有相关应用例句：What amazes me is that the classroom are amazing ；There are amazing stories of instant---amazing与amazed的的解释。依次还有词汇instruction等，并配有词汇的固定搭配。微课缓解了单词学习的枯燥性，经过特别整理，学习又十分系统，从拼读、应用、解释、固定搭配等一条龙，易于学生记忆掌握和理解。
        2、用微课替代课堂教学中的“演示”
        英语教学的目标就是提高学生的使用英语进行听说读写等语言交流的能力，具备社会交往、涉外工作中的英语运用素质，因此，英语学习中的“说”和“读”需要规范的“演示”或者直观地生活情境的对话、讨论、演说等，通过不同的语言应用环境，才能体验真正的发音和交流语气、情感的表达效果。比如，Go up in smoke（化为乌有），是一句口语，用读单词的方法，串联成句，外国人也不知道说什么，这句话正确的表达，就需要具体的演示，把单词go与下一个单词的首字母连起来，而单词up中的P则要与单词in中的字母i和单词smoke中的首字母s，一起连起来拼读，口语效果才接近英语交流的实际应用。又如，right as rain（一切顺利），在口语表达过程中，中间单词as一分为二，首字母a与right连读，尾字母s与单词rain 连读，类似这样的语言交流在英语中太多了，需要掌握正确的英语语言交流技巧能力和正确语态，就必须有规范地演示，因此，高中英语教学培养学生正确地使用英语进行语言交流能力的逐步提高，既是教学大纲和教学任务的要求，也是素质教育对人才培养的需要，教师在课堂教学过程中，尽可能利用短小精悍的“微课”把切近生活的，英语语言交流的精彩片段，呈现给学生，让学生在实践中体验语言的具体使用要求。
        3、用微课组织学生的探究学习。
        高中英语课堂教学中学生的探究合作学习也需要微课组织引导，发挥积极作用。比如，四川仁寿第二中学的杨富贵老师，制作的英语议论文习作微课，就对学生合作探究中的应用有很好的支持。指出了，议论文的习作结构，观点、一些人认为；另一些人认为；我的观点。能够正确引导学生进行探究学习。
        三、结束语
        微课在高中英语教学过程中的运用策略很有很多，不仅限于文章中提出的几种方法，不同班级根据学生的实际需要，还需自主创新，发挥微课的积极作用和技术优势，最大限度地弥补传统英语教学的短板，调动学生自主学习的积极性，提高学生的学习能力，使信息化技术工具真正成为英语教学的辅助工具。
参考文献：
[1]高微.浅谈微课在高中英语教学中的应用策略[J].试题与研究,2020(31):57-58.
[2]殷蕊.高中英语教学中微课技术的运用策略[J].中国新通信,2020,22(11):168.
[3]宋丽.探究微课在高中英语教学过程中的运用策略[J].中学生英语,2020(06):125.
[4]杨昌翠.高中英语教学中微课的运用策略分析[J].校园英语,2019(48):152.