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核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：苏丹辉

[导读] 在小学语文教学中实施阅读与写作互动教学策略，主要是指教师应该将阅读和写作教学相互结合起来，以读促写，以写促读，实现两者共同进步。它可以有效解决传统教学带来的弊端，可以进一步推进素质教育和思想教育，能够让学生全面发展。这对于学生的发展成长以及教育水平的提升都有着极其重要的意义。

苏丹辉南宁市武鸣区双桥镇腾翔小学 530103
【摘要】在小学语文教学中实施阅读与写作互动教学策略，主要是指教师应该将阅读和写作教学相互结合起来，以读促写，以写促读，实现两者共同进步。它可以有效解决传统教学带来的弊端，可以进一步推进素质教育和思想教育，能够让学生全面发展。这对于学生的发展成长以及教育水平的提升都有着极其重要的意义。
【关键词】核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-160-01

        引言
        传统小学语文教学在不同教学内容上存在严重的独立性，读与写之间缺乏应有的关联，片面侧重读或写的教学方法及理念使得学生语言能力的提升状况并不理想。究其原因，小学教师在教学目标及教学理念上对提升学生考试成绩的过于侧重占了很大比重。写作本身具有重视积累的特质，且以灵感为写作源泉，因此小学阶段的读写教学应实现读与写相结合，从而确保学生重视阅读过程中的积累，并在写作中体现出积累的内容，这才是提升学生读写能力及语言应用能力的关键。
        一、小学语文阅读与写作教学融合的重要性
        在小学语文教学之中，阅读和写作之间互为依存，就像是语文教学的双翼。同时，阅读属于写作的基础，写作属于阅读的发展，简而言之，学生采取写作的方式来进行倾诉，表达自己心中的情感。对此，若要想将自己的感受充分表达出来，就需要借助阅读的作用。在阅读的过程中，学生能够掌握到对情绪进行表达的方式，进而夯实写作基础，更好地对心声进行宣泄。所以，读写结合是十分必要的。
        二、核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略
        （一）强调阅读与写作的结合
        阅读与写作的结合并不能简单理解为在阅读过程中写作或是根据阅读内容进行写作这么简单，而应当重视阅读的深度，帮助学生在阅读过程中掌握阅读材料的主干，梳理作者在文中经历的遭遇或是情感上的变化，这就需要教师重视阅读教学，在学生进行阅读之后要求学生根据阅读内容写作观后感，或是用写作的方式简单梳理文章脉络。这两种写作练习不必拘泥于形式或是规范，也最好不要在篇幅上做详细要求，而是要具备一定的灵活性。如果学生能在百字之内清晰梳理文章的脉络，或是用翔实的语言充分说明自己的观后感，教师就应当给予学生相应的鼓励与支持；反之，如果学生在写作过程中描绘了大量篇幅，但依然能够明确梳理文章内容或是表明观后感的话，教师也应当针对学生写作练习中的闪光点予以表彰。同时，教师还要根据阅读的文章内容与学生一同进行探讨，帮助学生掌握梳理文章脉络以及视情况优化、具化文章内容的能力，从而实现阅读教学与写作教学的结合，教会学生如何去控制文章的结构。

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        （二）贴近生活，提炼情感
        比如在部编版小学语文五年级教材第四单元中，这一单元的首页就提出了学习要求，即要让学生通过学习文章，分析文章中的动作、语言、神态描写等方面来体会人物的内心，感受人物的情感变化。所以教师在讲述古诗《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，就可以着重让学生体会古诗的词眼和中心句表达的情感。比如在《从军行》这首诗中，教师可以引导学生思考“遥望”这个词表达了诗人怎样的情感，可以让学生闭着眼想象当时的情境。而后再将生活情境引入教学，如让学生思考，在父母送自己上学分别时，父母的情态与诗中有什么异同点?
        （三）将写作素材融合到文本阅读
        “阅读是写作的基础”。小学生的写作素材相对较少，要想对某种事物深入描写，可以借助动画、图片等形式加深学生的印象。一是实物在线，在阅读作品中涉及北京天安门、升旗仪式等，我们都可以通过图片的形式将天安门的形象展示出来；二是纪录片播放，小学课内阅读和课外阅读中众多知识都可以通过纪录片的方式展现出来，将固定的文本信息通过荧幕展示出来，加深学生的印象，激活学生的兴趣点；三是组织群文阅读，阅读一些图书，依托丰富的知识激活想象力，学生在写作的时候能有话可说。
        （四）强化与学生的交流互动
        在进行读写教学的过程中，教师应重视与学生进行互动，帮助学生从全面、客观的角度看待事物。这种交流互动可集中在阅读教学中，而其成果又会体现在写作教学中。在小学生进行阅读时，教师可将小学生分成不同小组，小组之间针对阅读过程中无法理解的内容进行交流，学生可就交流之后还未能解决的问题或交流过程中产生的不同理解向教师询问，之后由教师依靠自己经验及思维上的优势为学生做出引导，鼓励学生自发进行思考，并为学生展示思考问题的不同角度，如要求学生尝试在实践中不同角色的地位、状态下进行带入思考。这种交流互动的方法在使学生思维局限性得到完善的同时，也帮助学生逐渐掌握了从不同角度进行思考的能力，对学生逻辑思维能力的培养有很大帮助，同时也能作用于学生在不同角度上梳理阅读材料的能力，不仅实现了对学生共情能力的强化，也能够使学生的写作练习更加全面，并最终为学生综合素质的提升创造了相应的条件。
        （五）采用多种互动途径开展阅评练习
        阅读教学不仅是要学生读，还要学生“阅”，即“批阅”。教师可以在讲述文章时让学生对文章开展阅读评价，如写出文章的不足和改进建议，比如写一写自己的读后感，又比如可以对文章的优缺点进行整合评价。这些方式都能够强化学生的记忆，让学生深刻理解文章内容。
        结束语
        总的来讲，阅读能力和写作能力都是语文学科核心素养的重要内容之一，阅读和写作是密不可分的。基于小学生认知和感知能力的限制，小学语文教师在语文教学中需要深度融合阅读和写作教学。只有这样，才可以在有限的实践中实现高效教学目标。
参考文献：
[1]黄苹苹.核心素养下小学语文读写结合思考[J].科学咨询(科技•管理),2020(03):174-175.
[2]陈彬.核心素养下小学语文阅读与写作一体化教学探究[J].作文成功之路,2020(02):58.
[3]金雪.基于核心素养的小学语文阅读与写作教学衔接[J].课外语文,2020(01):112-113.