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新课程标准下的小学数学概念教学

发表时间：2021/5/6 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：黄月纯

[导读] 基于新课程标准下所开展的小学数学概念教学，不仅需要让学生能够熟练掌握数学基础知识，同时还要切实增强学生的数学学习能力。基于此，本文主要对新课程标准下的的小学数学概念教学策略进行了深入探究，以期能够提升概念教学质量，进而帮助学生养成良好的学习能力、创新能力以及数学思维能力。

黄月纯广西崇左市天等县恒丰希望小学 532800
【摘要】基于新课程标准下所开展的小学数学概念教学，不仅需要让学生能够熟练掌握数学基础知识，同时还要切实增强学生的数学学习能力。基于此，本文主要对新课程标准下的的小学数学概念教学策略进行了深入探究，以期能够提升概念教学质量，进而帮助学生养成良好的学习能力、创新能力以及数学思维能力。
【关键词】新课程标准；小学数学；概念教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-159-01

        随着素质教育的不断推进，如何在学科教学中有效提升学生的综合素养，已经成为广大教师们密切关注的话题。通过帮助小学生养成良好的数学综合素养，不仅可以提升其数学学习能力，同时也能够为教师的教学工作提供辅助。因此小学数学教师所开展的概念教学工作，需要遵循核心素养的具体要求，密切开展师生间的互动与交流。从而在提升数学概念教学质量的基础上，推动学生实现更好的成长与发展。
        一、从抽象的数学知识中，找到共同的联系
        小学数学教材中包含了很多抽象的知识点，比如说：数学概念与图形之间的关系、数量间的关系；数学规律等等。这些时间对于缺乏一定数学基础的小学生而言，很难做到直观地理解与掌握。因此教师在开展概念教学时，可以借助数学符号的方式对数学概念、数学规律等进行简化，从而将原本抽象的数学知识变得生动与形象起来，这对于学生更好地掌握数学重难点知识是非常有帮助的。数学概念的主要特征就是能够对生活中的问题加以体现，教材中出现的抽象概念在一定程度上是与生活中的相关情境共通的。这也就要求小学数学教师可以采用联想教学模式，增强学生对数学概念的理解，从而更好地掌握数学概念的内涵。以“平行四边形和梯形”这一课为例，教师在开展教学之前，可以先要求学生对之前学过的正方形与长方形的知识进行回顾，然后再引入平行四边形的概念，要求学生对其进行正确的分类。学生可以很清楚地认识到正方形与长方形其实就是特殊的平行四边形，这几种数学几何图形的概念本身是共同的，进而加深学生对平行四边形概念的理解，最终也会取得理想的学习效果。
        二、推理数学规律性，找到概念中的联系
        小学阶段的数学知识本身具有一定的规律性特点，尤其是对数学概念而言，其存在着必然的联系，教师可以要求学生们从事实与命题的视角出发，遵循相关的规律展开思考。具体的教学方法如下：首先是由独特到正常进行推理，让学生对数学规律进行总结与比较；其次则是由正常到独特展开探究，比较常用的方式包括演绎与推理。

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教师在引导学生对数学规律进行总结时，可以让学生们先对概念知识之间的联系进行分析，包括：数学知识之间的联系、数学符号之间的联系以及数学知识同现实生活之间的联系等等，这对于学生更好地掌握数学概念能够起到事半功倍的效果。比如说，教师在开展“三位数乘两位数”相关的知识点教学时，因为学生们已经掌握了多位数乘一位以及两位数的知识，因此可以采用迁移引导的方式要求学生对这两个知识点的概念联系进行探究，然后得出三位数乘两位数的计算方法，最终完全掌握本节课的知识点。
        三、数学建模，提升学生的应用意识
        数学建模要求学生们掌握使用数学知识来表示问题的方法，从而将所学的知识灵活地应用到实际问题中，提升学生的数学知识应用能力。小学数学教师在使用数学建模开展概念教学时，要有意识地培养学生的应用能力，促使其能够真正达到学以致用的目标。比如说，教师可以在课堂上为学生们出示这样一道应用题：小浩有八块糖，小萌有两块糖，那么小浩跟小萌一共有几块糖？小浩的糖果店数量是小萌的几倍？学生们结合自己所学过的数学知识去解决这个问题，就需要列出算式：8+2=10块；8/2=4块。这其实就是一种简单的数学建模形式，学生们也可以认识到在实际生活中遇到相类似的问题都可以使用加法与除法来解决。可以说，通过数学建模不仅可以加深学生对数学概念的认识程度，同时也能够增强学生的实践应用能力。
        四、运用直观想象力，感受动态的知识
        学生要学习通过使用几何直观与想象空间去感受事物间的变化规律，然后借助自身所掌握的知识与数学思维，去解决数学问题。这些知识点主要有：构建数与形之间的联系；掌握事物空间之间的关系以及变化规律；搭建直观的数学问题模型等等。小学数学教师在开展概念教学时，要鼓励学生充分发挥自身的直观想象力，将数学语言借助图形描绘的形式转换为图形语言。另外教师还可以引导学生使用几何图形对数量进行解释，让学生感受到数学知识本身是动态化的，数学概念也是非常直观的，进而增进学生的理解与掌握。
        五、结语
        总而言之，新课程标准下小学数学概念教学，要想取得理想的教学效果，就必须重视学生的主体地位，遵循小学生的客观发展规律，开展有针对性的授课工作，从而增进学生对数学概念知识的掌握程度。另外，教师还可以结合教材内容，从数学概念差异性的视角出发，按照不同的概念来选用不同的教学模式，只有这样才能够切实提升小学数学概念教学质量，帮助学生养成良好的数学核心素养。
参考文献：
[1]江燕君.浅谈“再创造”理论下小学数学概念教学的有效策略[J].新课程(小学)，2019(02).
[2]王军.小学数学概念教学的策略研究[J].数学大世界(中旬),2019(02).